職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑探析

王回力

摘要：高職英語教學應該適應現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟環(huán)境下職業(yè)崗位的需求，以發(fā)展學生的職業(yè)能力為核心，進行教學模式的改革與創(chuàng)新。使高職英語教學模式更加適應學生未來職業(yè)崗位的要求，有效提高學生英語綜合能力。這就需要教師精心設計教學方案，強化學生的互動交流，有效激發(fā)學生學習動機，提高高職英語教學的有效性及學生的職業(yè)能力。本文對目前高職英語教學模式存在的問題進行了分析，進而對職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革的途徑進行了探析。

關鍵詞：高職英語 職業(yè)能力培養(yǎng) 教學模式 改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0129-02

高職英語教學一定要緊緊圍繞學生的職業(yè)能力的發(fā)展，來進行教學內(nèi)容的選擇與教學方法的設計。但是高職英語教學由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師照本宣科、灌輸式教學使學生對英語學習失去了興趣，學生的學習動機很難得到激發(fā)，英語教學不能有效促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，教學的有效性得不到有效提高。隨著社會的發(fā)展與進步，中國改革開放與國際經(jīng)濟社會的進一步融合，高職英語教學應該瞄準學生職業(yè)能力發(fā)展方向進行教學模式的改革與創(chuàng)新，這也是高職教育改革的重要趨勢。同時，教學模式的改革與創(chuàng)新、教學方法的適應性也成為高職教育改革的重點。也就是說，高職英語教學應該適應社會發(fā)展的需要，適應社會對高職學生職能能力的要求。學生學習到的英語知識應該與社會崗位需求緊密聯(lián)系，英語教學應該以職業(yè)能力的發(fā)展為核心，培養(yǎng)能夠促進國家社會經(jīng)濟發(fā)展的高職英語人才。當前中國社會市場經(jīng)濟與全球經(jīng)濟發(fā)展的一體化進程日益加快，高職英語教學必須結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，設計高職英語教學內(nèi)容，使高職英語教學更具時代特色，并緊密結(jié)合國際市場環(huán)境下外國與中國交流日益頻繁的實際，結(jié)合我國一些國外企業(yè)或合資企業(yè)對具有外語交流能力強的人才需求不斷增長的形勢，強化英語教學的改革，為學生將來踏入職業(yè)崗位及勝任崗位工作奠定基礎成為高職英語教學的當務之急。我國高職教育中的英語質(zhì)量的提升對促進高職教育的發(fā)展及為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮了重要作用，并且將為中國社會經(jīng)濟的發(fā)展作出巨大貢獻。實踐證明，以提高學生職業(yè)能力為目標的高職英語教學，才能為學生的終身發(fā)展注入動力，有效提高高職學生的職業(yè)能力，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

一、目前我國高職英語教學模式存在的問題

我國目前的高職英語教學主要以兩個方面作為著力點：學生的英語學習方法與教師英語教學方法。廣大教師在不斷的改革與創(chuàng)新教學中，英語教學的實效性得以不斷提高，我國的高職英語教學取得了可喜成績。但是在高職英語教學中還存在著一些影響學生職業(yè)發(fā)展的因素，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）教學觀念相對滯后。形勢在發(fā)展，時代在變化，傳統(tǒng)高職英語教學中靠灌輸傳授知識的教學方式已經(jīng)不適應新時代高職學生的特點。但是目前部分高職英語教師思想觀念陳舊，沿用傳統(tǒng)教學模式進行教學，阻礙了教學的改革與創(chuàng)新。新的教育理念得不到及時更新，傳統(tǒng)觀念下的英語教學模式機械乏味，在學習過程中，學生很難與自己未來的職業(yè)能力聯(lián)系起來，學習上缺乏學習動機，英語教學與學生未來的職業(yè)崗位能力相脫節(jié)，導致高職英語教學效果不理想，教學效率難以提升，也影響了學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）英語教學內(nèi)容缺乏針對性。高職英語教學應該以發(fā)展學生的職業(yè)能力為核心，通過讓學生進行豐富多彩的實踐活動，多進行語言的交際，提升學生英語綜合能力。但是，目前高職英語教學的內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展不相適應，教師在教學中不能以學生未來就業(yè)的方向來科學合理地設計教學內(nèi)容，忽視通過具體的實踐活動提高學生英語技能的訓練，教學缺少針對性。學生在未來的職業(yè)崗位中使用英語將越來越廣泛，但是高職英語教學中給學生崗位英語實踐的機會較少。這直接影響了學生學習興趣的激發(fā)，部分學生甚至放棄了英語的學習，部分學生沒有認識到在未來崗位中英語技能的重要性，學習處于應付敷衍狀態(tài)。

（3）教學方式缺少創(chuàng)新性。高職英語教學的目的在于提高學生英語綜合能力，為將來的職業(yè)發(fā)展服務。在英語教學的過程中教師要幫助學生提高個人文化品位，了解中西方文化的內(nèi)涵與不同。但是目前高職英語教學中只注重英語語法、詞匯等基本知識的灌輸學習，學生的英語實踐能力沒有得到高度重視，缺乏實踐技能的訓練。教學中教師不能根據(jù)學生特點及以發(fā)展學生職業(yè)能力為核心采取豐富多彩的教學方式，學生只是被動聽講，主體地位沒有得到有效體現(xiàn)，嚴重阻礙了英語教學效率的提高。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑

（1）確定合理的教學目標。高職教育的目標就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，為學生將來順利踏入工作崗位并在工作崗位上實現(xiàn)自身的價值打好基礎。高職英語教學要緊緊圍繞這一目標，進行教學設計，英語教學不僅僅是知識的傳授，還要與學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師要通過目標的設計，把培養(yǎng)學生交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力融入教學過程當中。社會交往能力是做好崗位工作的重要素養(yǎng)，教師可以著重培養(yǎng)學生運用英語進行交流與溝通的能力，開展英語交流協(xié)作活動，促進學生團隊意識的形成，加強學生間的情感溝通，有效提高學生的英語交際能力，為將來的職業(yè)發(fā)展服務。

（2）創(chuàng)新英語教學模式。傳統(tǒng)的高職英語教學模式通常是教師講解、學生聽講，這種單一枯燥的教學模式，使學生對英語產(chǎn)生了厭學情緒。因此，教師要創(chuàng)新英語教學模式，激發(fā)學生學習動機。這就需要教師以學生的就業(yè)為導向、以發(fā)展學生的職業(yè)能力為核心設計教學模式。在教學中為學生創(chuàng)設交流互動的機會，培養(yǎng)學生的實用英語能力。教師要充分認識到我國未來崗位對高職學生英語能力的要求，在教學中擬定與之相適應的教學方案，有效提高專業(yè)英語能力。同時，要根據(jù)未來職業(yè)崗位的要求，設計有效的實踐與運用環(huán)節(jié)，提升學生英語實用技能。學校要引領學生走進與未來職業(yè)相聯(lián)系的企事業(yè)單位，讓學生了解未來職業(yè)崗位對英語能力的要求，并且在相關崗位上進行英語實踐訓練。這樣將課堂教學與企業(yè)實踐訓練有機結(jié)合起來，可以有效訓練學生的英語實踐能力，增強學生的學習動機。

（3）改革英語教學方式。傳統(tǒng)的教學方式主要是教師講解灌輸，學生在課堂上背誦記憶，做筆記，課堂教學毫無趣味可言，學生對英語學習失去了動力。因此，教師在教學中要結(jié)合學生的特點采取靈活多樣的教學方式，促進學生對英語知識點的理解，有效掌握英語技能。教師要善于運用多媒體教學，營造形象生動的課堂教學氛圍，采取小組合作學習、任務驅(qū)動、微課學習、慕課學習、互聯(lián)網(wǎng)移動終端平臺學習等方式，拓展學生的學習空間，使學生將課堂學習與課外訓練有機結(jié)合在一起，使實踐成為學生學習的重要組成部分，提高學生英語實用能力。

（4）改革傳統(tǒng)評價方式。傳統(tǒng)的高職英語教學評價只是針對學生的學習成績的高低進行評價，而忽視了對學生學習過程中表現(xiàn)的評價，不利于提高學生的學習能動性。因此教師要注重過程性評價，對于學生在平日學習中的表現(xiàn)，如小組合作學習的積極性、學習的意志力、學習的主動性、學習中表現(xiàn)出的自信等方面進行評價。通過過程性評價將學生的學習引導到對自身學習過程的優(yōu)化上來，提高學生的學習能動性，促進學生英語綜合能力的提升。

三、結(jié)語

高職英語教學應以培養(yǎng)與發(fā)展學生的職業(yè)能力為核心，選擇教學內(nèi)容，設計教學方案。瞄準社會崗位對學生英語能力的需求，改變傳統(tǒng)教學模式，采取豐富多彩的教學方式，提高學生的英語實用能力。教師要增加學生互動交流環(huán)節(jié)，為學生提供英語實踐機會，使學生的學習瞄準職業(yè)發(fā)展的方向，致力于英語實用能力的訓練，提高就業(yè)能力，為學生與未來職業(yè)崗位的順利接軌、成為技能型人才打好堅實基礎。

參考文獻：

[1]蘭嵐.論高職英語教學應突出職業(yè)能力培養(yǎng)[J].知識經(jīng)濟，2016（19）.

[2]姚春燕.以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略[J].長春教育學院學報，2013（19）.

[3]薛繼紅.勝任力視角下高職院校教學改革探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（26）.

責任編輯：楊國棟