高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合探索

薛國(guó)治

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展是十分重視，對(duì)教育體系的要求也是越來(lái)越高，隨著新課改逐漸的深入，對(duì)教育體系也造成了一定的壓力，需要他們有效的進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和改善。高中教育是學(xué)生重要的教育階段，政治課程是高中教育中的重要組成部分，在新課改下也面臨著諸多的考驗(yàn)，下面，本文就針對(duì)高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合進(jìn)行探索，希望為高校政治教育工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中政治 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

引言

高中政治是高中教育中的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生良好的政治觀念以及正確思想意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義，但是，高中政治一直存在一定的教學(xué)難題，其教學(xué)的效果和教學(xué)的模式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求，在新課改下，高中政治課堂教學(xué)的模式就需要進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和改善。在高中政治教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的有效整合，對(duì)其長(zhǎng)期的教育具有重要的價(jià)值，這也是本文主要研究的內(nèi)容。

一、高中政治課堂教學(xué)模式整合的必要性

近年來(lái)，隨著新課改的逐漸深入，這對(duì)高中政治教學(xué)提出了更高的要求，在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，不再需要教師僅僅局限在課堂單調(diào)的教學(xué)中，而是需要教師以學(xué)生為教學(xué)的根本，通過(guò)豐富的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。面對(duì)這樣的情況，就需要教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際的教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的整合。政治學(xué)科具有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，其不僅僅是對(duì)政治相關(guān)知識(shí)的解讀，同時(shí)其更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活中的良好應(yīng)用，具有著服務(wù)生活的作用，因此，在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師豐富其教學(xué)的模式，根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)效果[1]。

二、高中政治課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)中，其存在一定的局限性，教學(xué)的效果也不是很明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在積極性不高的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在高中政治課堂的教學(xué)中，主要存在教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題、教學(xué)形式問(wèn)題以及教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)問(wèn)題等。對(duì)于教學(xué)時(shí)間的分配來(lái)說(shuō)，高中政治教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，在授課的過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生主體地位進(jìn)行重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題；對(duì)于教學(xué)形式問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師在授課的過(guò)程中為了增加課程的趣味性，會(huì)選擇一些教學(xué)案例以及教學(xué)活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而一些教師又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)形式過(guò)于頻繁和表面化，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的政治思考能力進(jìn)行深層次的挖掘和激發(fā)，背離了教學(xué)的目的；對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)目標(biāo)不明確以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度不夠的情況，教師為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，會(huì)選擇一些課外的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，如果沒(méi)有對(duì)課外的教學(xué)資源進(jìn)行有效的把握，很可能就會(huì)導(dǎo)致其授課的過(guò)程中出現(xiàn)目標(biāo)混亂的情況，另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師不僅需要將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行傳授，更重要的是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和探究，而教師在教學(xué)中對(duì)這方面普遍是忽視的[2]。

三、高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合

1.高中政治常見課堂教學(xué)模式

在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，比較常見的課堂教學(xué)模式也是十分多，一般有探究式的教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式以及活動(dòng)式的教學(xué)模式等。對(duì)于探究式的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)按照相應(yīng)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)進(jìn)行科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和理解，其在具體的使用中主要是通過(guò)教師制定相應(yīng)的科研主題，然后創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，來(lái)讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的；對(duì)于合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)小組合作的形式，來(lái)讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生的互動(dòng)合作中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握；對(duì)于活動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其主要就是以一定的教學(xué)活動(dòng)為載體，教師在教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建一定具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、教育性以及操作性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)在這種教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主的探索和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[3]。

2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析

在以上教學(xué)模式中，不管是哪一種教學(xué)模式，都具有著相似的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。首先，人任一種教學(xué)模式都有著其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)的思想，進(jìn)而來(lái)教學(xué)模式中的因素都圍繞著理論基礎(chǔ)和教學(xué)思想來(lái)進(jìn)行選取，然后，教學(xué)模式還需要具有一定的功能目標(biāo)，其都是為了完成或者達(dá)到一定的目標(biāo)而存在的，其功能目標(biāo)也對(duì)教學(xué)模式中的構(gòu)成因素起著限制作用，它是教師開展教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，另外，教學(xué)模式想要有效的實(shí)施還需要其具有一定的實(shí)施條件，教學(xué)模式受到師生、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的時(shí)間以及教學(xué)的方法等綜合的影響，對(duì)這些條件的掌握和優(yōu)化，決定教學(xué)模式的可行性以及實(shí)效性，最后，所有的教學(xué)模式都需要有著其獨(dú)特的操作程序，在教學(xué)模式的實(shí)施中，教師需要按照其操作的程序逐步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.教學(xué)模式的有效整合

對(duì)于教學(xué)模式的整合來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)分步驟進(jìn)行。一般需要先進(jìn)行模式庫(kù)的建立，來(lái)對(duì)現(xiàn)階段所使用的教學(xué)模式進(jìn)行整理和記錄，進(jìn)而建立一種全面性的教學(xué)模式庫(kù)，以便于在高中政治教學(xué)中備用，然后，需要確定其教學(xué)的任務(wù)，將教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)、教學(xué)的過(guò)程方法以及教學(xué)條件等進(jìn)行有效的結(jié)合分析，從而確定一種客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而根據(jù)其教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的組合和調(diào)整，接著就是教學(xué)模式整合的實(shí)行和實(shí)施，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生需要時(shí)刻保持教學(xué)模式的目的來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開展，最后還需要進(jìn)行教學(xué)模式的檢測(cè)和反饋，來(lái)對(duì)教學(xué)模式整合的有效性以及完整性進(jìn)行了解，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的

改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革下，高中政治教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，為了保證其教學(xué)質(zhì)量滿足新時(shí)期的要求，就需要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行整合，這對(duì)高中政治教育具有重要的意義，同時(shí)也是高中教育未來(lái)發(fā)展的主要方向。

參考文獻(xiàn)

[1]何起峰.高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合探索[J].兒童大世界月刊，2016（8）.00052-00052.

[2]徐志強(qiáng).高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式整合探索[J].新課程（下），2017（4）：38-38.

[3]董曉曾.新課程改革下的高中政治課堂教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017（2）：50-50.