羅森塔爾效應(yīng)在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用

邵惠敏

摘 要：初中生的美術(shù)學習已經(jīng)到了“高原期”，巧妙應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)是一種行之有效的解決辦法。本文首先介紹了“羅森塔爾效應(yīng)”的定義，然后分析了該效應(yīng)對初中美術(shù)教學的啟示，最后從三個角度闡述了羅森塔爾效應(yīng)在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；美術(shù)教學；初中

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-042-1

初中生正處于青春期，在心理、生理方面都面臨著強烈的變化和沖突。初中階段的學生美術(shù)學習，是美術(shù)學習的“高原期”，學生容易產(chǎn)生畏難、不感興趣、放棄等學習態(tài)度。為了提高初中生的美術(shù)學習興趣，筆者嘗試運用羅森塔爾效應(yīng)開展美術(shù)教學，收到了較好的實效。

一、羅森塔爾效應(yīng)的定義

羅森塔爾效應(yīng)是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。他在學校里隨意挑選了一些學生，告知學生、老師和家長這部分學生是“科學測定的高智商人才。”半年后，羅森塔爾來到學校調(diào)查實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這些學生確實進步很大。正是因為教師們堅信羅森塔爾教授的判斷，他們在教學中對這些學生的語言、情感、行為都發(fā)生了變化，學生感受到教師的期待和鼓勵，從而戲劇性地發(fā)生了變化。

二、羅森塔爾效應(yīng)對初中美術(shù)教學的啟示

羅森塔爾效應(yīng)顯示，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。

在教學實踐中也證明，受老師喜愛或關(guān)注的學生，一段時間內(nèi)學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。

三、羅森塔爾效應(yīng)在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用

1.建立和諧的師生關(guān)系，有助于美術(shù)教學活動

師生關(guān)系是教學過程中人與人關(guān)系中最基礎(chǔ)最重要的方面，是以教與學為中介形成的人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于教學活動的組織。在開學第一節(jié)美術(shù)課，筆者利用課前時間開展師生介紹活動。在學生介紹自己的時候，筆者分別說出自己所觀察的學生優(yōu)點和對學生的期待。在筆者進行自我介紹后，也要求學生說出對教師和美術(shù)課的期待。在這樣互相激勵的活動中，學生對美術(shù)教師和美術(shù)學習都產(chǎn)生了良好的心理預(yù)期，也受到了教師的正面的心理暗示。在后續(xù)的美術(shù)教學中，教師要以親切、大方的教態(tài)、師生平等的課堂定位、鼓勵性的評價，強化最初產(chǎn)生的良好的心理暗示。

2.激發(fā)學生的學習興趣，有助于美術(shù)教學過程的實施

興趣是美術(shù)學習的基本動力之一。教師必須把學生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過激勵式評價來滿足學生情感的需求，促進學生的生動性。當美術(shù)活動中的有效學習行為得到強化，學習效果就會提高。這樣又反過來更促進學生積極參與教學過程，形成良性循環(huán)。

教師可將美術(shù)教學過程分解為三個環(huán)節(jié)：一是建立學習目標，二是開展師生教學互動，三是開展美術(shù)作業(yè)評價，在每個環(huán)節(jié)都要注意采用激勵的方式。在學習目標環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的不同特點設(shè)置分層目標，制定的目標不宜太高或過低，目標過低不會產(chǎn)生激勵力量，目標太高學生無論怎么努力都達不到，只能使他們望而生畏，只有制定的目標讓學生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)為最好。在教學活動環(huán)節(jié)，教師要善于應(yīng)用語言、眼神、動作對學生進行激勵。教學活動中的及時反饋，要具體針對學生的學習行為，不要用空洞虛偽的言行，也不能用否定性語言。比如學生在做美術(shù)作業(yè)時，教師藥巡回指導(dǎo)，低聲和學生單獨交談，并對學生的作業(yè)進行指點。教師親切的教學行為使學生不但了解了自己作業(yè)的問題，還在情感上得到了鼓勵和支持。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生個性特點設(shè)置多方式多元化的質(zhì)性評價，從不同角度激勵學生，使用鼓勵性評語，充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。如蘇少版七年級下冊第4課《動感生活》一課作業(yè)，教師就可以設(shè)計構(gòu)圖、色彩、動態(tài)等幾個評價維度。第8課《奇妙的墻》一課作業(yè)是合作作業(yè)，教師又可以設(shè)計為制作、構(gòu)思、合作等幾個評價維度。再加上師評、自評、互評等多方式的結(jié)合，學生能夠在自己擅長的項目上得到激勵，進行美術(shù)學習時就積極主動，充滿興趣。

3.提高學生的內(nèi)在動力，有助于美術(shù)教學效果的提升

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力。產(chǎn)生自信心，是指不斷的超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強大力量的過程。英國文學家蕭伯納說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！泵佬g(shù)教師應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)，可以轉(zhuǎn)換教學思路，在學生身上發(fā)現(xiàn)他們的天賦和才能，使每個學生在美術(shù)學習中感到有成就感，產(chǎn)生快樂，樹立自豪感和自信心。

美術(shù)是一門技能性學科，美術(shù)教師常常在課堂上大量講授、示范，過分強調(diào)了教師的主導(dǎo)性，使學生的主觀能動性受到壓制。所以美術(shù)教師在教學中要引導(dǎo)學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。比如在教授蘇少版八年級上冊第2課《用心靈接觸自然》一課時，教師帶領(lǐng)學生到校園內(nèi)走一走，體驗選景構(gòu)圖，并說一說自己選景構(gòu)圖的心得。學生會從自己感興趣的角度來觀察校園，說出自己的獨特感受，教師進行鼓勵性評價。在這樣互動的過程中，學生的自信心得到發(fā)展，也對本節(jié)課的學習產(chǎn)生了美好的情感體驗，有了持續(xù)學習的動力。

羅森塔爾效應(yīng)是一種社會心理效應(yīng)，非常適用于教師的教學過程。綜上所述，在初中美術(shù)教學中應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)，可以有效建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，強化良好學習行為，梳理學習自信心，從而提高美術(shù)教學的質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。