高考實驗設計題下的高中生物實驗教學創(chuàng)新策略

李香芝

摘 要：隨著考試改革的實施，北京高考理綜生物試題對能力的考查更為凸顯，在新修訂的 《北京卷考試說明》 考核目標中，明確提出“在實驗與探究等實踐過程中強調思辨與創(chuàng)新”?？几那藙诱n改，高中生物教學迫切需要進行改變：教師要轉變實驗教學觀念，加強實驗教學研究；學生要具備實驗與探究能力，并能綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中一些簡單的生物學問題。本文探討了高考實驗設計題下的高中生物實驗教學創(chuàng)新策略，并進行了舉例分析。

關鍵詞：高考實驗設計題 高中生物實驗 教學創(chuàng)新

生物是一門以實驗為主的學科，尤其是復習階段，高中生物教學迫切需要進行改變，教師要轉變實驗教學觀念，做好教學設計，結合重點題型來引導學生進行解題思考，高考實驗題所占的分值也越來越高，創(chuàng)新類高考試題的應用變得更加廣泛，提高學生的創(chuàng)新性實驗問題的解答能力勢在必行。[1]

一、根據高考題設計實驗教學方案

傳統(tǒng)的教學形式下，高中生物實驗課的課時安排并不多，受這種情況的影響，教師需要在有限的教學實踐內幫助學生充分的了解當前高考過程中，理綜試卷生物實驗問題的考查重點，在問題教學開展的過程中帶領學生尋找客觀的生物實驗規(guī)律，實現教學內容的系統(tǒng)化、科學化。教學改革的實施，讓高考出題的形式發(fā)生了改變，生物實驗設計題成為了高考重點方向，并且該類問題解答過程中所涉及到的教學內容復雜多變，要求學生能夠充分了解實驗步驟，對實驗過程進行設計，還需要掌握好基本的實驗原理，對實驗結果進行詳細的預測。[2]

例如：2017年高考理綜（北京卷），學習、記憶是動物適應環(huán)境、使個體得到發(fā)展的重要功能。通過電刺激實驗，發(fā)現學習、記憶功能與高等動物的海馬腦區(qū)（H區(qū)）密切相關。[3]

（1）在小鼠H區(qū)的傳入纖維上施加單次強刺激， 傳入纖維末梢釋放的_____作用于突觸后膜的相關受體，突觸后膜出現一個膜電位變化。（兩神經細胞之間通過神經遞質傳遞信息）

（2）如果在H區(qū)的傳入纖維上施加100次/秒、持續(xù)1秒的強刺激（HFS），在刺激后幾小時之內，只要再施加單次強刺激突觸后膜的電位變化都會比未受過HFS處理時高2～3倍，研究者認為是HFS使H區(qū)神經細胞產生了“記憶”，下圖為這一現象可能的機制。

如圖所示，突觸后膜上的H受體被激活后，Ca2+會以___方式進入胞內，Ca2+與___共同作用，使C酶的____發(fā)生改變，C酶被激活。

（3）為驗證圖中所示機制，研究者開展了大量工作，如：

①對小鼠H區(qū)傳入纖維施加HFS，休息30分鐘后，檢測到H區(qū)神經細胞的A受體總量無明顯變化，而細胞膜上的A受體數量明顯增加，該結果為圖中的_____（填圖中序號）過程提供了實驗證據。

②圖中A受體胞內肽段（T）被C酶磷酸化后，A受體活性增強，為證實A受體的磷酸化位點位于T上，需將一種短肽導入H區(qū)神經細胞內，以干預C酶對T的磷酸化，其中，實驗組和對照組所用短肽分別應于T的氨基酸____

A.數目不同序列不同 B.數目相同序列相反 C.數目相同序列相同

解析：問題講解前需要先明確，本題主要考查的是：神經沖動的產生和傳導，人體神經調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程，蛋白質、核酸的結構和功能，物質進入細胞的方式，單一變量原則、實驗結果的分析，神經沖動的產生和傳導，了解基本考查內容后引導學生進行知識梳理，明確教學思路，依據神經調節(jié)的常識，識圖可知Ca2+進入細胞需要載體協助但不需能量，屬協助擴散方式，進入胞內，Ca2+與鈣調蛋白共同作用，使C酶的空間結構發(fā)生改變，C酶被激活；找出題目中關于實驗目的、實驗結果等信息，分析作答。在解答實驗問題的過程中需要學生準確的理解題意，掌握識圖能力，找出實驗的目的，聯系實驗信息對實驗過程能夠自主的進行分析，并通過一定的語言形式表達出來，從這個題目中，體現了實驗原理決定實驗步驟，從實驗步驟中可以透析出實驗原理，讓考生說明這樣做的理論依據，即實驗原理中的第一點，就是要用到生物學上什么基本知識、規(guī)律和結論，實驗原理是科學的理論，是寫在書本上的，也是前人經過論證的。[4]

二、重視實驗題方法的運用

高中生物實驗教學的整個教學流程設計都是為加強學生的解題能力服務的，教師要落實以學生為主體的教學理念，在教學過程中做好教學引導，實驗教學可以通過多媒體模擬出實驗情境，加深學生的認識，其中最重要的就是實驗的總結階段，實驗教學結束后，教師需要對生物實驗解題中遇到的常見現象和實驗設備進行普及和描述，讓學生了解。如：常見的取樣調查法和化學分析法，這些實驗方法能夠在不同的實驗問題中得到具體的應用，通過對實施過程的總結和分析，引導學生發(fā)現實驗教學中所蘊含的普遍規(guī)律，提升生物實驗教學質量。

例如：2017年高考理綜（北京卷）中的瘧原蟲問題，所涉及到的知識點有：細胞所需的小分子有機物葡萄糖、氨基酸、核苷酸、脂肪酸等，與發(fā)熱有關的中樞是體溫調節(jié)中樞，針對抗原的免疫是特異性免疫，這些內容都值得在教學中進行總結，提高學生的生物學科素養(yǎng)。

結語

高中學習過程中學生會產生很大的學習壓力，生物實驗教學中可以通過一些動手實驗來提高學生的學習興趣，減輕學習壓力，生物實驗教學能夠讓學生在學習的過程中加深對教學內容的了解和認識，學校要加強對生物教學設備的采購和補充。教師要不斷的提高自己的教學引導能力，與時俱進，關系高考類型題，不斷的進行教學調整，幫助學生取得好成績，同時還要與其他生物教師進行教學經驗的交流溝通，提高生物實驗教學的教學質量。

參考文獻

[1]陳勇.高中生物實驗教學現狀分析以及優(yōu)化措施[J].教育現代化，2018，5（03）：343-344.

[2]胡曉莎.高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設初探[J/OL].學周刊，2018（21）：36-37[2018-06-28].

[3]郝琦蕾，李妙娜.高中生物實驗教學現狀的調查研究[J].教學與管理，2016（06）：30-34.

[4]張瑞芝，向恒.淺談生物化學實驗教學改革[J].蠶學通訊，2016，36（03）：34-36.