小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法探究

胡玲

摘 要：教師采取的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有非常重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取平鋪直敘的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，難以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。對(duì)此，為了適應(yīng)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師必須要在教學(xué)初期通過一定的方式來吸引學(xué)生的眼球，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)情緒，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣及個(gè)人素養(yǎng)才能夠全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 方法策略

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的特征以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，數(shù)學(xué)成為小學(xué)生最害怕接觸的一門課程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師必須要不斷探索來發(fā)現(xiàn)新穎的教學(xué)方式，通過創(chuàng)建一個(gè)別樣的、具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)課堂來轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)課堂的質(zhì)量有一個(gè)全面的提高。隨著課堂導(dǎo)入受到越來越多教師的應(yīng)用，課堂導(dǎo)入藝術(shù)也逐漸成為教師探索的重點(diǎn)，為了使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更好的發(fā)揮作用，教師的責(zé)任愈加沉重。在具體的教學(xué)過程中，教師可以邊摸索邊創(chuàng)新，利用最高效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)來組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。[1]

一、將懸念的設(shè)置引入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生接受情感熏陶并養(yǎng)成正確的態(tài)度非智力要素的過程，雖然掌握基礎(chǔ)知識(shí)并達(dá)到教學(xué)要求是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，但眾多非智力因素也對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的影響。因此，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)綜合過程，這就需要教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能以簡(jiǎn)單目標(biāo)的達(dá)成為根本，而是要充分重視學(xué)生的知情意行，注重學(xué)生的求知欲，通過巧妙設(shè)置懸念來導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠從一定程度上擺脫對(duì)教師的過度依賴，能夠自覺學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在知情交融中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。[2]

例如，《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)的教學(xué)，由于小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸類似的“大數(shù)”，可能會(huì)出現(xiàn)概念不明確的問題，教師可以有效設(shè)置懸念，在此基礎(chǔ)上開展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我提前搜集了與“大數(shù)”相關(guān)的圖片等內(nèi)容，例如高鐵速度、珠穆朗瑪峰高度的圖片，在課堂上展示給學(xué)生，并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)圖片中的數(shù)字進(jìn)行感知和表達(dá)，由于學(xué)生自身知識(shí)面的限制，大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)很大。這時(shí)候，我設(shè)置了一個(gè)懸念：圖片中的數(shù)字，實(shí)際上很小，大家知道為什么嗎？學(xué)生們都表示詫異，他們納悶為何“他們眼中的大數(shù)”竟然不大，對(duì)未知數(shù)字很是好奇。與學(xué)生此時(shí)的好奇心理相照應(yīng)，我在這個(gè)時(shí)候引出了“十萬”“百萬”“千萬”“億”這些計(jì)數(shù)單位，并進(jìn)行了詳細(xì)講解，學(xué)生恍然大悟。

二、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入的方式充分利用了學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，利用學(xué)生熟知的故事情節(jié)加以數(shù)學(xué)性的改編，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，利用這種興趣將其升華成求知欲，從而去克服學(xué)習(xí)上的困難。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)“確定起跑線”這塊兒知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生大多都聽說過龜兔賽跑的故事，教師可以著眼于這個(gè)故事進(jìn)行改編，“兔子和烏龜比賽完輸給烏龜后心里很不甘心，于是決定和烏龜再比一次，這次他們決定把場(chǎng)地定在一個(gè)圓形的場(chǎng)地上，他們一起站在同一直線起跑線上，烏龜站在內(nèi)圈的位置，兔子站在外圈，兔子這次沒有睡覺，為什么跑完了比賽后兔子還是輸了”，以這種故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)學(xué)生的討論，經(jīng)過討論可以得出同一圓心不同半徑的兩個(gè)圓周長(zhǎng)是不相同的，所以才要在跑步比賽的時(shí)候確定不同的起跑線，然后就可以針對(duì)如何確定起跑線進(jìn)行講解了，用故事的形式成功導(dǎo)入課堂，引出了該節(jié)課要進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，極大的提高了課堂效率。但要注意在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用這種方法導(dǎo)入，要具體問題具體分析。

三、生活導(dǎo)入

把現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，能大大提高教師教學(xué)效率，學(xué)生也比較容易接納和認(rèn)可。另外，日常生活中有大量現(xiàn)實(shí)狀況可以引入到教學(xué)過程中來，不但能輕松的吸引學(xué)生注意，還有助于其更加牢記和領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)。新課改中也針對(duì)此提出了明確要求：生活本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，隱藏著多樣化的教學(xué)資源，脫離生活就代表著學(xué)生缺失了課程的二分之一世界。教育若與實(shí)際生活缺少互動(dòng)，站在學(xué)生視角來看教育是缺少連續(xù)性和完整性的，也將變得毫無意義可言。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理論知識(shí)處理生活實(shí)際問題，因此課堂導(dǎo)入若能將其在現(xiàn)實(shí)生活中充分滲透，方可讓課堂變得豐富多彩、靈活生動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性。[3]

以學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)相關(guān)知識(shí)為例：教師給予問題導(dǎo)入：“有一天，小紅在媽媽陪伴下選了一個(gè)40元的玩具火車，又選了一個(gè)3-6元的小玩具，問小紅在挑選玩具時(shí)有多少種買法？每種買法需要支付多少錢？還可以和同桌共同討論?！绷私獾骄唧w題目的問題和要求后，學(xué)生會(huì)開始進(jìn)行多人探討和協(xié)作，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題，教師要耐心地予以正確糾正。師生之間互動(dòng)的提高有利于學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和看法，避免出現(xiàn)因?yàn)椴缓靡馑嫉葌€(gè)人心理原因而使學(xué)習(xí)問題遲遲得不到解決的問題發(fā)生。

四、實(shí)踐導(dǎo)入

《冬夜讀書示子聿》一詩中有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！标懹蔚倪@兩句詩說明了實(shí)踐的重要性，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，有的知識(shí)適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐。數(shù)學(xué)是一門偏重抽象思維和邏輯思維的學(xué)科，正是數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特征，很多學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬畏心理。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠使原本抽象的內(nèi)容變得直觀，而且降低了教師口頭講解知識(shí)的枯燥性。在課堂導(dǎo)入中，我就經(jīng)常采用動(dòng)手導(dǎo)入法，讓學(xué)生根據(jù)具體的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的操作實(shí)踐，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方式可以取得不錯(cuò)的效果。

例如，筆者在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，為了讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作了解平面圖，我給學(xué)生們找來了許多正方體的小木塊。在具體的教學(xué)過程中，筆者給每位學(xué)生發(fā)了5塊這樣的小木塊，然后筆者用粉筆在黑板上給學(xué)生畫出五個(gè)木塊從各個(gè)方向看去的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)平面圖用五個(gè)小木塊搭出這個(gè)平面圖的立體圖形。此時(shí)，由于這種教學(xué)方式的新穎性，學(xué)生們都積極地動(dòng)手操作起來，雖然學(xué)生在搭建的過程中遇到了一些問題，但是經(jīng)過同學(xué)間討論和筆者的指導(dǎo)，學(xué)生最終都搭出了正確的組合體。動(dòng)手導(dǎo)入法將原本需要學(xué)生們?cè)陬^腦里去構(gòu)想一個(gè)個(gè)小木塊的羅列方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手操作的形式，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐步由枯燥向具有一定的趣味性轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

總之，由于課堂導(dǎo)入方式的重要性很大，教師需要投入更多時(shí)間和精力，教師既要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，又要根據(jù)教材內(nèi)容來確定應(yīng)該采取哪種教學(xué)方法。但是，不管采用哪種導(dǎo)入方式，教師都要都要立足于教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知營(yíng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，在課堂教學(xué)整體優(yōu)化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐希東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的探究[J].考試周刊，2018（18）：94-94.

[2]王慧娟.提高課堂導(dǎo)入技術(shù)水平——構(gòu)建魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2018（7）.

[3]李紅雪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問題及對(duì)策分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（4）.