芻議疫情時代幼兒教師的角色變化

黃子熠

[摘 ? 要]疫情時代線上到線下的過渡及后疫情時代線上與線下的融合，促使幼兒園教師角色發(fā)生變化，教師需要將面對面的教學(xué)活動變?yōu)榫€上指導(dǎo)，在與幼兒互動的同時增強與家長的互動。隨著后疫情時代的到來，教育環(huán)境和教育對象的轉(zhuǎn)變也將會不斷整合、創(chuàng)新。面對新的挑戰(zhàn)，幼兒園教師需要打破傳統(tǒng)，提升專業(yè)力量，適應(yīng)疫情新常態(tài)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]疫情時代;幼兒教師;角色變化

2020年初，新冠肺炎疫情突發(fā)，國家教育部緊急研究下發(fā)《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》。開學(xué)延期，但教育不能延期。在疫情還未結(jié)束，幼兒居家無法入園的情況下，幼兒教師肩負(fù)著更加重要的教育使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。全國各地幼兒園周密部署、積極準(zhǔn)備、分層安排，根據(jù)現(xiàn)實情況和要求，響應(yīng)家長和社會需求，落實教育工作和任務(wù)。教師角色因此也在特殊時期發(fā)生了變化，需要重新進行定位，通過轉(zhuǎn)變教育方式和行為，為廣大幼兒提供線上教育、家園互動等不同類型的網(wǎng)絡(luò)云端活動，引導(dǎo)和促進幼兒的健康發(fā)展。這些變化同樣引發(fā)了幼兒教師對后疫情時代教育更全面的思考和更完善的布局。

一、幼兒教師角色特點及教師觀

教師這一職業(yè)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、連續(xù)性和廣延性等勞動特點，相應(yīng)地促成了教師角色的多元化。教師角色是指在特定的教育關(guān)系或教育環(huán)境中所承擔(dān)的相應(yīng)的身份地位，并按照教育制度的客觀要求以及社會、學(xué)校、教師自身等不同方面賦予的一定角色期望，而形成的具體的行為規(guī)范與模式的總和[1]。幼兒教師在疫情時代及后疫情時代，要做到愛國敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，以科學(xué)的精神不斷更新知識、潛心研究，堅持樹立正確的教師觀，利用網(wǎng)絡(luò)延伸教育，靈活變化角色，從實施者變?yōu)橹笇?dǎo)者，變線下教學(xué)為線上指導(dǎo)，變與幼兒互動為與家長和幼兒互動，把握教育契機，在特殊時期為幼兒帶來不間斷的教育和不一樣的成長體驗。

每一種職業(yè)都有其專業(yè)發(fā)展要求，尤其是教師這類專業(yè)性較強的行業(yè)。我國教師觀論述了教師角色的轉(zhuǎn)變，尤其在新課改背景下，教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)與課程的關(guān)系、教學(xué)與研究的關(guān)系、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系均產(chǎn)生了新模式。疫情及后疫情時代，教師更被賦予了新的使命與責(zé)任，教師與各方面的關(guān)系體現(xiàn)出教師這一職業(yè)的價值和意義。幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變與幼兒園教育調(diào)整息息相關(guān)。幼兒教師的教師觀包括其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，其中專業(yè)素養(yǎng)需要教師具備科學(xué)的觀念、合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)、良好的心理素質(zhì)，同時終身學(xué)習(xí)的理念要貫穿教師的職業(yè)生涯，保證教育順應(yīng)時代發(fā)展，教學(xué)緊跟社會形勢。幼兒教師不僅僅是傳道授業(yè)者，更是學(xué)前兒童成長的促進者，因此在特殊時期，教師要以幼兒為本，基于疫情和社會需求，作為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者，科學(xué)研究與疫情相關(guān)的課程，發(fā)揮社會作用，應(yīng)對疫情防控新常態(tài);關(guān)注幼兒身體和心理健康，為幼兒提供居家防疫和親子教育，促進幼兒健康成長。

二、疫情時代幼兒教師的角色變化

2020年上半學(xué)年，疫情阻礙了開學(xué)的步伐，師生無法正?；貧w校園的情況使知識獲取與傳授的方式、教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了變化，這些改變也相應(yīng)地促成了教師角色發(fā)生變化，考驗著教師的專業(yè)水平。幼兒教師在此次疫情中的角色變化主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.線下教學(xué)活動變?yōu)榫€上指導(dǎo)

幼兒是通過生活及其它活動來學(xué)習(xí)的，這些活動尤其是生活活動，往往具有綜合性，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進幼兒多方面發(fā)展的價值[2]。幼兒園有著詳細(xì)的每日生活流程，但由于無法正常開學(xué)，這些活動流程無法按部就班地實施。幼兒園根據(jù)疫情及家長實際情況，本著有益、有趣、適宜且便捷的原則，設(shè)計了適用于幼兒家庭生活的精簡活動方案和安排，科學(xué)施策，為家長提供專業(yè)的參考、指導(dǎo)，讓幼兒在家中也能獲得多方面的體驗與發(fā)展，感受“云端保教”。幼兒教師充分發(fā)揮和展示專業(yè)的知識水平，設(shè)計、創(chuàng)作教育資源，向家庭推送活動，與幼兒保持緊密聯(lián)系。一方面，教師每天堅持在班級群內(nèi)發(fā)起健康打卡，時刻關(guān)注幼兒身體情況，積極主動關(guān)愛疫情一線醫(yī)護工作者子女，根據(jù)實際情況，經(jīng)常與他們視頻、音頻通話，開展幫扶活動，關(guān)心、鼓勵他們;另一方面，在線上提供內(nèi)容豐富多樣的互動指導(dǎo)，涉及五大領(lǐng)域的教學(xué)活動、操節(jié)活動、親子游戲、親子閱讀、安全教育活動、衛(wèi)生保健建議、幼兒食譜推薦等，通過多元網(wǎng)絡(luò)媒介，使幼兒、家長和教師形成一個學(xué)習(xí)、成長和防控共同體，在開展科學(xué)教育和生命教育的同時，體現(xiàn)了保教并重的價值。

2.變與幼兒互動為與家長和幼兒的互動

幼兒線上活動參與的積極性和實施情況與家長息息相關(guān)，教師不再直接面對幼兒，而是促成了幼兒教師與家長間的互動，教師與家長在統(tǒng)一的認(rèn)識和觀念下協(xié)同育人，同頻共振。疫情期間的幼兒教育更加需要家園密切地交流與合作，在線上教育、家園互動活動中，教師傳遞的內(nèi)容由家長打開電子設(shè)備給幼兒觀看，活動的進行與實施需要家長的參與和配合，安全、衛(wèi)生保健知識及食譜的推薦等都通過家長傳遞給幼兒，而幼兒的表現(xiàn)則由家長拍攝記錄轉(zhuǎn)給教師觀看，活動的反饋也需要收集家長意見……

因此，家園合作成為疫情期間教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師與家長間的互動變得尤為重要。這一過程中，教師與幼兒之間的交流需要家長這座橋梁運用電子設(shè)備，傳遞云端指導(dǎo)、互動和愛，讓幼兒的宅家生活也精彩，同時加深親子、師幼、家園之間的關(guān)系，深化家園合作。實時、便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還能開啟個性化指導(dǎo)，不同的家長有不同的想法，教師與家長通過一對一溝通交流，為家長帶來更真切、實際的針對性教育幫助。我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！碧貏e是在疫情背景下，教師面臨著對幼兒和家長的“雙重教育”，家與園的共同合作發(fā)揮著關(guān)鍵作用。有效的家園溝通能讓家長更深入地認(rèn)識到家庭教育對孩子發(fā)展的重要性，同時也幫助家長獲取最新的育兒理念和方法[3]，從而逐漸形成具有自身特色的教育模式，既可增強親子關(guān)系，又能促進幼兒的全面發(fā)展。

三、后疫情時代幼兒教師角色的發(fā)展

當(dāng)前，在短期內(nèi)疫情不會徹底消失，并且隨時都可能規(guī)模性地暴發(fā)，這就是對今后人們社會生活的各方面都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)且深刻影響的后疫情時代。這場疫情讓各個行業(yè)都面臨新的思考和布局，教育界更在思考如何構(gòu)建更為完善的教育體系，教師群體需要加深怎樣的教育理念和秉承怎樣的教育原則。在習(xí)近平總書記關(guān)于堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神下，幼兒教師無論在疫情時代還是后疫情時代，都面臨著教育信息化快速發(fā)展的環(huán)境。教育信息化已經(jīng)從2.0時代進入3.0時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式飛速發(fā)展，幼兒園教育加速“線上線下融合教育”模式已初步形成。因此，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)已成為教師必備職業(yè)素養(yǎng)之一。

1974年，美國相關(guān)專業(yè)人士首次提出信息素養(yǎng)的定義，認(rèn)為“信息素養(yǎng)是人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。其后，隨著信息素養(yǎng)研究的不斷深入，對信息素養(yǎng)的界定也不斷細(xì)化。信息社會是一個創(chuàng)新型的社會，教師在不斷深化專業(yè)知識、提高專業(yè)能力之時，還要積極接受新理念、新知識，重視對自身信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，拓寬專業(yè)面，勇于創(chuàng)新，認(rèn)識到在信息時代高效利用信息技術(shù)獲取資源的優(yōu)勢和重要性。教師要運用自身專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，堅持在特殊時期“兩條腿”走路，即“科學(xué)織密疫情防控防護網(wǎng)”“做好家庭教育指導(dǎo)和支持”。所以，家園共育的模式也尤為凸顯，幼兒教師要認(rèn)清形勢，更加堅定地樹立和落實“幼兒+教師+家長”一體化理念與模式。具體來說，教師要為家長提供專業(yè)科學(xué)的指導(dǎo)，讓家長更多地參與其中，加強與家長的有效溝通與合作，進行多樣化、多維度的家園共育，真正使幼兒教育源于生活、回歸生活。

另外，兒童教育的本質(zhì)是文化和兒童主體的雙向創(chuàng)生，通俗來說，就是使幼兒適應(yīng)成人的生活，這種適應(yīng)不僅是順應(yīng)，而且是同化和創(chuàng)造[4]。新冠肺炎疫情使教育工作者更深刻地認(rèn)識到，幼兒教育是全面的教育，幼兒的身心發(fā)展要面面俱到。在后疫情時代，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，幫助幼兒適應(yīng)疫情環(huán)境，積極面對疫情的延續(xù)和常態(tài)化。要引導(dǎo)幼兒在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對新的信息重組、改造，對所獲得的新信息進行轉(zhuǎn)換，使之符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知方式和水平。這一時期，教師要充分利用疫情衍生的新資源，從幼兒實際發(fā)展的需求出發(fā)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造，如以幼兒新獲得的認(rèn)知內(nèi)容為題材開展不同領(lǐng)域的創(chuàng)作等，來實現(xiàn)后疫情時代的幼有所育。

2020年教育部發(fā)布了《關(guān)于開展2020年全國學(xué)前教育宣傳月活動的通知》，活動的主題為“特殊的時光，不一樣的陪伴”。大家彼此的陪伴不減，教育不少。疫情時代下，師生之間、家園之間度過了很長一段不一樣的時光，幼兒教師一方面順應(yīng)社會發(fā)展，應(yīng)對突發(fā)狀況，轉(zhuǎn)變角色模式，有條不紊地為幼兒帶來教育活動;另一方面也認(rèn)識到，運用信息技術(shù)開展保教活動所需的信息素養(yǎng)是當(dāng)下幼兒教師的必備能力。2021年，我國學(xué)前教育宣傳月活動迎來了十周年，在后疫情時代，幼兒教師更要以十周年的宣傳月活動主題“砥礪十年，奠基未來”來激勵自己不斷向前，推進教育新實踐，總結(jié)教育新經(jīng)驗！

參考文獻

[1]楊菁.國內(nèi)近十年教師角色研究綜述[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（2）：26-29.

[2]孫娓娓.新教育理念下幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）：131-132.

[3]陸圣紅. 疫情背景下“提高家園溝通有效性”的專題視頻研討活動實錄[J].早期教育，2020（5）：29-31.

[4]劉曉東.論兒童教育的本質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，1998（4）：23-25.

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）