探討高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，在教學(xué)中融入情感教育成為當(dāng)今學(xué)校教育的題中之意。美術(shù)課程和其他學(xué)科不同，美術(shù)作品中，天生就包含了作者的情感。情感教育是高中美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師在美術(shù)教學(xué)中，融入情感教育，幫助學(xué)生從情感角度詮釋美術(shù)作品，學(xué)生的審美能力和美術(shù)賞析能力得到大大提升，對(duì)美的體驗(yàn)和感悟能力也不斷增強(qiáng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高中美術(shù)教學(xué)中，融入情感教育的策略，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；融入；情感教育；策略

美術(shù)教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，美術(shù)先天就有情感因素，美術(shù)作品中都有創(chuàng)作者的情感，創(chuàng)作者通過畫筆表現(xiàn)自己的思想，通過作品表現(xiàn)自己的情感。鑒于美術(shù)教育的特殊情感性，高中美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視，真正將情感教育融入美術(shù)課堂教學(xué)中。融入情感教育，對(duì)高中美術(shù)教學(xué)來說，有著重要的意義。

一、 高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的意義

隨著素質(zhì)教育的普及，我國的美術(shù)教學(xué)地位不斷上升，美術(shù)再也不是高中教學(xué)的“小透明”，美術(shù)教學(xué)越來越受到人們的重視。同時(shí)，我國的高中美術(shù)教學(xué)也產(chǎn)生了較大變革，學(xué)界普遍認(rèn)為，在美術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)融入情感教育。在高中美術(shù)教學(xué)中，融入情感教育具有以下幾個(gè)方面的意義：首先，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)，是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ褪菍?duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中，融入情感教育，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的體悟水平就有了一個(gè)質(zhì)的提升，美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量自然而然就能得到提高。其次，營造和諧的教學(xué)氛圍。受到高考?jí)毫?，在高中階段，大部分的教師和學(xué)生都處于高度緊張的狀態(tài)，這限制了課堂教學(xué)的功效，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而在課堂教學(xué)中滲透情感教育，教師能夠在實(shí)施情感教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，緩解師生之間緊張的關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。最后，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師在美術(shù)教學(xué)中，融入情感教育，學(xué)生在這個(gè)過程中，體悟美術(shù)作品的情感內(nèi)涵。學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作中，受到作者的情感刺激，融入自身的情感，對(duì)自己的美術(shù)作品進(jìn)行藝術(shù)的加工，不但豐富了學(xué)生的情感世界，還促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)能力的提升，進(jìn)而有利于學(xué)生綜合美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展。

二、 高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情不斷提升，美術(shù)課堂教育的效果就能得到有效發(fā)揮，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力就會(huì)得到發(fā)展。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在開展“光與色的世界”教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：光源對(duì)物體色彩的變化實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)開始之前，就準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的教具：青瓷碗、白瓷杯、黃芒果、紅李子和一個(gè)發(fā)白光的手電筒、白襯布。實(shí)驗(yàn)一開始，教師就邀請兩名學(xué)生上講臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)：一名學(xué)生手持手電筒，將青瓷碗、白瓷杯、黃芒果、紅李子放在白襯布上，讓全體學(xué)習(xí)觀察白光照下，物體的顏色；接著另一名學(xué)生將紅色的塑料薄膜蓋在手電筒上，讓全體學(xué)生觀察紅光照射下，物體的顏色變化；最后，將藍(lán)色的塑料薄膜覆蓋在手電筒上，讓全體學(xué)生觀察藍(lán)光照射下，物體的顏色變化。通過這樣一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到光源對(duì)色彩的直接影響，加深了對(duì)“光與色的世界”的印象，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的光色表現(xiàn)形式理解的就更深入，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不斷提升。

（二） 創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境

積極的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在積極的教學(xué)情境中，學(xué)生感受到美術(shù)創(chuàng)作的魅力，深刻體會(huì)美術(shù)作品的情感內(nèi)涵，學(xué)生的情感在美術(shù)教學(xué)情境中，得到有效提升。美術(shù)教學(xué)具有特殊性，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)的局限，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的“美”，通過生活中的“美”創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境。學(xué)生明白了美術(shù)的實(shí)用價(jià)值，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。因此，創(chuàng)設(shè)積極的美術(shù)教學(xué)情境，必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教師在進(jìn)行“各異的風(fēng)土人情”教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的美術(shù)博物館，了解本地的風(fēng)土人情，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣；教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀民俗街、民俗館，讓學(xué)生感受到風(fēng)土人情的現(xiàn)實(shí)活力；教師還可以邀請學(xué)生家中長輩，講述他們生活中的風(fēng)土人情，拉近風(fēng)土人情教學(xué)和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到自身生活中的風(fēng)土人情。這些教學(xué)方法都能有效的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境中，就會(huì)積極主動(dòng)投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)講解模式

教師的美術(shù)作品教學(xué)講解模式，直接影響著學(xué)生的美術(shù)情感體驗(yàn)。高中生還是未成年人，他們的情感體驗(yàn)經(jīng)歷并不像成年人那樣豐富，很多學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)美術(shù)作品時(shí)，受到自身經(jīng)驗(yàn)和見識(shí)的影響，并不能真正體會(huì)美術(shù)作品中的情感。這個(gè)時(shí)候教師的美術(shù)作品講解就顯得十分重要了，教師在講評(píng)美術(shù)作品中，對(duì)美術(shù)作品中包含的情感進(jìn)行深入細(xì)致的講解，學(xué)生通過教師的講解理解美術(shù)作品中的情感，學(xué)生再對(duì)美術(shù)作品情感進(jìn)行體悟，在體悟中，發(fā)展了自身的情感，提升了美術(shù)作品賞析能力和審美能力。例如，教師在開展“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”美術(shù)教學(xué)時(shí)，針對(duì)《父親》這幅油畫的賞析，教師通過有情感的詞語指引學(xué)生的情感：父親迷茫懇切的眼神，承載了對(duì)未來的期盼，代表著對(duì)過去的緬懷；父親粗糙的雙手，為子女掙來了生活所需的金錢；父親缺了門牙的嘴，飽嘗過生活的酸甜苦辣咸；父親臉上干裂的皺紋，代表著生活的滄桑印記……父親用他粗糙的雙手創(chuàng)造了家庭財(cái)富，用他的平凡為我們織就光明的未來，我們應(yīng)當(dāng)感激父親，感激中國千千萬萬的農(nóng)民！通過帶有情感的話，創(chuàng)新教學(xué)講解模式，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、 結(jié)束語

在高中美術(shù)教學(xué)中，融入情感教育，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境和創(chuàng)新教學(xué)講解模式的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，進(jìn)而積極主動(dòng)的創(chuàng)造美，提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，提升學(xué)生的美術(shù)作品感受能力，提升學(xué)生的欣賞水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的美學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]武靈梅.如何在高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育[J].考試周刊，2013（45）：181.

[2]吳洪英.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略研究[J].美術(shù)教育研究，2014（8）：126.

作者簡介：

左靜，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學(xué)。