“留白式”教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：留白式教學(xué)法是在新課程改革過程中逐漸形成的一種新型的教學(xué)方法，通過留白式教學(xué)法在物理教學(xué)中的運用，不但能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能給引領(lǐng)學(xué)生主動參與物理知識的學(xué)習(xí)研究，留白式教學(xué)法的運用給初中物理教學(xué)工作帶來了很大的促進作用。本文就留白式教學(xué)法的應(yīng)用策略進行簡要的分析，為增加學(xué)生物理探索學(xué)習(xí)能力提供參考。

關(guān)鍵詞：留白式教學(xué)；初中物理；應(yīng)用

初中物理是中學(xué)階段一個重要的學(xué)科分支，在物理教學(xué)過程中引入新式的教學(xué)方法，對初中物理學(xué)習(xí)的學(xué)生來說有著重要促進作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式知識局限于教師在課堂上講解，學(xué)生被動地接受知識內(nèi)容，這種“灌輸式”的教育方法雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識，但是其弊端在于學(xué)生沒有充分的自由思考空間，不利于學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)過程中需要順應(yīng)教育發(fā)展潮流，通過引入“留白式”教學(xué)法，在講解新課程知識的同時又可以使學(xué)生的主動思考探索能力得到最大程度的鍛煉。

一、 新課程學(xué)習(xí)時巧設(shè)“留白”，激發(fā)中學(xué)生的探索欲

在學(xué)習(xí)新課程時，教師可以通過有計劃有目的地“留白”，激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲。在實際教學(xué)過程中，許多教師對于“留白”教學(xué)方式不夠重視，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容時教師直接將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標展現(xiàn)給學(xué)生，這一做法將會直接影響學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣與探索欲望。實際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的認知程度，巧妙地設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，將這些問題與所學(xué)新課程的內(nèi)容聯(lián)系到一起，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步走進新課程的學(xué)習(xí)中。配合新課程“留白”方法，教師在新課程導(dǎo)入過程中可以引入一些趣味性的教學(xué)元素，適當(dāng)?shù)墓膭右幌聦W(xué)生的課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的興趣，方便教師為新課程的講解做鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”這一課時前，教師可以放兩塊透鏡在講臺上，并給學(xué)生提問是屬于什么透鏡，接著通過讓學(xué)生自己動手觀察，透過凸透鏡觀察課本文字，距離遠近跟顯示字體大小、倒立情況，然后教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}“通過觀察，同學(xué)們你是否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了呢？在凸透鏡呈現(xiàn)的同時又存在什么樣的成像規(guī)律呢？”通過提出問題，引發(fā)學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的思考，然后讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)新課程知識，這樣通過巧妙地課前“留白”大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

二、 重點知識處巧妙“留白”，幫助學(xué)生突破難點知識

在初中課程學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生一提到物理學(xué)習(xí)就頭大，原因無外乎知識重點難掌握，理論知識又過于抽象，在學(xué)習(xí)的過程中沒有行之有效的好方法。對于初中物理學(xué)習(xí)，必須理解知識重點，掌握主要內(nèi)容概念，并且要學(xué)會靈活運用，只有這樣才能學(xué)好物理學(xué)科。教師在開展教學(xué)的過程中可以通過在重點知識的位置設(shè)置“留白”，積極的引導(dǎo)學(xué)生主動地思考探索，學(xué)會在主動探索的過程中總結(jié)經(jīng)驗與知識難易點，配合教師在重點知識處的指導(dǎo)，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)過程中重點、難點知識的理解學(xué)習(xí)工作。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一課時的時候，教師應(yīng)該在教學(xué)工作開始之前，對這部分知識內(nèi)容做到心中有數(shù)，對課程中的重點、難點進行深入的了解，講課時能夠?qū)υ撜n時的知識有一個全面的掌控。然后開始講課時不需要直接將理論知識全部灌輸給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合生活中的經(jīng)驗，對生活中光的折射現(xiàn)象進行探討，并且學(xué)會總結(jié)分析，看看光在折射時有沒有什么規(guī)律可循，最后，結(jié)合大家的意見，對光的折射規(guī)律先做一個初步的判定。然后教師可以組織學(xué)生進行光的折射實驗，通過實驗情況來驗證大家剛才所總結(jié)的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果對自己的猜想加以補充、完善。實驗結(jié)束后，教師就可以拋出今天學(xué)習(xí)的重點知識，結(jié)合同學(xué)們的總結(jié)，對光的折射規(guī)律做出正確的定論。這樣通過讓學(xué)生自己結(jié)合生活經(jīng)驗與實驗猜想之后所學(xué)到的光的折射規(guī)律，更容易被學(xué)生理解記憶。通過以上的案例不難發(fā)現(xiàn)，在重點知識的講解時，教師可以通過巧妙地為學(xué)生設(shè)置“留白”內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生的主動思考參與，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，不僅能夠促進新知識的學(xué)習(xí)理解，同時還能鍛煉學(xué)生的探索思考能力。

三、 習(xí)題布置處“留白”，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師在講解完新課內(nèi)容后都會為學(xué)生布置課外作業(yè)，目的是促進學(xué)生對新知識的理解與記憶，其實，在這個過程中教師也可以通過巧妙的“留白”設(shè)計，為學(xué)生的重點知識掌握與解題能力的靈活運用提供幫助。在習(xí)題訓(xùn)練的“留白”時，教師可以通過從以下兩個方面入手。一方面給學(xué)生足夠的時間去探索預(yù)留作業(yè)的解題方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的解題思路，鼓勵學(xué)生善于運用所學(xué)的知識進行一題多解。另一方面，教師可以給出一道例題，讓學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)知識，依照例題的模式進行自主出題，并根據(jù)所學(xué)的知識互相解答。例如，在學(xué)習(xí)“電學(xué)”這部分內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在正向思維解題的基礎(chǔ)上，利用逆向思維的方式對電流、電壓、電阻之間的共識進行靈活的運用，鼓勵學(xué)生積極的設(shè)定例題，并且經(jīng)過對比，在班級內(nèi)選擇出比較有代表性意義的例題，以供其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)。通過這樣的活動，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握程度，同時還可以激發(fā)學(xué)生逆向思維的解題方式，從而有效提高學(xué)生的做題能力。

四、 探究學(xué)習(xí)中“留白”

學(xué)生物理思維的培養(yǎng)過程中離不開主動探索的功能，作為物理教師，在物理教學(xué)的過程中需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生探索的空間，并在探索的途中“留白”。通過引導(dǎo)學(xué)生利用自身探索的內(nèi)容來填補“留白”處內(nèi)容的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對新知識的探索欲望，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)效果。

五、 總結(jié)

由此可見，教師在教學(xué)的過程中，通過巧妙地“留白”，不僅能夠帶動學(xué)生對新知識的探索欲望，同時還可以為已學(xué)到的知識起到鞏固延伸的作用，結(jié)合教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過“留白”式教學(xué)方法的運用，更好地提升對初中物理學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

何惠明，福建省泉州市，福建省惠安崇武中學(xué)。