淺議錯題管理在初中物理教學(xué)中的運用

摘 要：錯題管理是初中物理教學(xué)中一種較有效的教學(xué)方式，本文將從錯題管理在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，對其在初中物理教學(xué)應(yīng)用的可行性進(jìn)行思考，并提出運用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；錯題管理；物理教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前初中物理教學(xué)的重點不單單是理論知識，更是學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過錯題管理，學(xué)生可以知道了解自己為何會在做題的時候出錯，進(jìn)而掌握正確的解題方式，以及主動探究物理題目中知識點，并主動將所學(xué)知識點和生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，具備用所學(xué)物理解決實際生活問題的能力。

二、 錯題管理在初中物理教學(xué)中運用的現(xiàn)狀

當(dāng)前很多物理教師的教學(xué)觀念，都是讓學(xué)生先具備扎實的物理理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)觀點并沒有錯，但是很多教師因為這種觀點，卻覺得想讓學(xué)生具備扎實的物理理論基礎(chǔ)，就必須按照自己的想法來學(xué)習(xí)。因此在物理教學(xué)中始終掌握著教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，希望學(xué)生能永遠(yuǎn)跟著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然很多教師都認(rèn)識到錯題管理對學(xué)生學(xué)習(xí)好物理很重要，然而受以上思想的影響，在錯題管理中也仍舊是以自己為主，認(rèn)為學(xué)生只要掌握扎實的物理理論，就不會再犯錯。卻很少會根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出錯的題目，去分析學(xué)生為何會出錯。除此之外，有些初中物理教師在教學(xué)中也應(yīng)用了錯題管理，但是對錯題管理的認(rèn)識卻不全面，將學(xué)生粗心、物理理論基礎(chǔ)不足、知識點混淆而出的錯全部相提并論。以至于雖然應(yīng)用了錯題管理，但是并沒有使錯題管理起到真正的教學(xué)效果。

三、 錯題管理在初中物理教學(xué)的可行策略思考

（一） 有利于幫學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

初中生所處的年齡階段決定了學(xué)生的心智不夠成熟，但這時候卻是幫助學(xué)生樹立自我意識最好的階段。而錯題管理能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸具備獨立分析問題的能力。往常教師在對錯題講解完之后，就算是結(jié)束了，很少會了解學(xué)生是否掌握了錯題中的知識點，也不會讓學(xué)生自己去分析做錯題的原因。但如果施行錯題管理，首先就讓學(xué)生意識到了錯題的重要性，之后教師再引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會重視錯題管理。

（二） 利于提高學(xué)生科學(xué)的探究能力

物理側(cè)重于對結(jié)果的探究，能夠讓學(xué)生在前人物理研究成果的過程中，擁有自己不同的見地，并逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。而這正和錯題管理的教學(xué)方式不謀而合。學(xué)生在做一道物理題的過程，就是研究物理知識的過程。而在這個過程中，因為學(xué)生可能會因為基礎(chǔ)知識不足、思維方式有問題等原因，導(dǎo)致解答出了錯誤的答案。那對這個錯誤答案進(jìn)行分析、探究的過程，就是學(xué)生認(rèn)識自己不足的過程。當(dāng)學(xué)生開始分析這道錯誤的物理題原因時，就是在探究正確物理知識，以及糾正自身不足的過程。經(jīng)常進(jìn)行錯題管理，不僅有助于學(xué)生主動探究物理知識，還有助于學(xué)生探究自身缺點，不斷改正自己的缺點。

（三） 利于培養(yǎng)學(xué)生物理的思維習(xí)慣

錯題管理有利于學(xué)生找到正確的解題思路以及答案，之后為了鞏固這一知識點，再進(jìn)行多次聯(lián)系。這個過程的形成，可以使初中生形成一個良性的物理思維。在遇到學(xué)習(xí)瓶頸、做題犯錯的時候，學(xué)生第一時間想到的不是又錯了，自己可能學(xué)不好物理。而是會去想，為什么會錯？錯在哪里？之后會去主動解決這道錯題。當(dāng)這種正確的物理學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會逐步提升，而且對物理知識點的記憶能力也會得到提升。久而久之，學(xué)生會嘗試從不同的角度解決錯題，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性都會得到提升。

四、 錯題管理課堂教學(xué)運用分析

（一） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題收集分析

在一開始學(xué)生可能不知道如何收集錯題，和如何分析做錯題的原因，這需要教師在運用錯題管理前期進(jìn)行指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)力這一單元的時候，這一章有彈力和重力兩個部分，教師就可以告訴學(xué)生要將不同單元的錯題，歸納在不同的地方進(jìn)行管理。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個錯題本，將兩種錯題，分別寫在不同的頁上，易于學(xué)生對錯題進(jìn)行區(qū)分。在分析錯題的時候，教師可以先告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個角度出發(fā)，如何判斷自己錯在了哪里。比如對于“小明使用顯微鏡觀察時發(fā)現(xiàn)視野中有一小污點，為了判斷此污點究竟位于玻片上還是位于顯微鏡的鏡頭上，小明進(jìn)行了如下操作：（1）移動玻片，結(jié)果視野中的污點不移動；（2）移動轉(zhuǎn)換器，將低倍物鏡轉(zhuǎn)換成高倍物鏡，結(jié)果視野中原先的污點仍然存在。由此可以推測視野中的小污點最可能位于（ ）A. 玻片上 B. 低倍物鏡上 C. 高倍物鏡上 D. 目鏡上”這一題，有的學(xué)生可能選擇了C為正確答案，教師就要讓學(xué)生分析，他為什么會認(rèn)為C是正確答案，依據(jù)是什么？幫助學(xué)生找出其思維方式中的漏洞。之后再遇到類似的錯題，學(xué)生就會自己反思，自己為什么會選擇某個選項，是主觀意識？還是理論基礎(chǔ)不足？最終學(xué)生就會具備獨立分析錯題的能力。

（二） 通過錯題幫助學(xué)生彌補知識漏洞

首先，教師要對學(xué)生的錯題進(jìn)行整理、分析，對這些題型和知識點進(jìn)行重點教學(xué)；其次，教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的錯題管理本，了解學(xué)生如何進(jìn)行錯題管理，對于不對的地方要進(jìn)行指導(dǎo)；再次，教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，了解學(xué)生為何會在做題中出錯。如果是思維邏輯問題，就想辦法幫助學(xué)生鍛煉物理思維，如果是理論不足，再幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。

五、 總結(jié)

錯題是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可避免的，正是因為這些錯題的存在，讓教師和學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。如果能針對這些錯題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力、邏輯思維還是理論知識都會得到提升。

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作者簡介：

鄢瑩瑩，廣東省深圳市，新安中學(xué)。