初中化學創(chuàng)新式教學探究

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師教學能力的要求也在不斷地提升。對于初中化學學科來說，就需要教師在教授學生的過程中將理論與實踐結合在一起，在教學中利用理論指導實踐，從而加強學生動手實踐的能力；而運用實踐檢驗學生對理論認知，提高學生對理論知識的理解，同時更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)興精神與對知識的探索力，讓學生在獲取新知識的同時掌握對問題能夠進行分析和解決的能力。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；興趣學習

化學是一門以實驗為主的學科，初中化學是化學學習的基礎學科，是對基礎化學的理論知識和原理的學習，但在初中階段開始學習的時間較晚?；瘜W的抽象知識、元素符號、反應方程式對中學生來說，抽象并難以理解，使學生對化學的新鮮感轉變成厭煩心理。在初中化學教學中，不僅要讓學生掌握基礎知識與基本技能，更是培養(yǎng)學生對化學知識靈活運用的能力。在教學中利用實驗讓學生感受到化學的魅力，充分調動起學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生善于思考的能力與創(chuàng)新能力。

一、 初中化學課堂教學現(xiàn)狀

（一） 教學模式單一

在教學活動中由于教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中還是運用傳統(tǒng)實驗教學的方法，在實驗教學中知識按照課本當中的步驟，讓學生按部就班、照方抓藥，學生在教學實驗中缺乏創(chuàng)新能力與探索精神。或是在學生動手實驗前教師先詳細對實驗內容進行講解，占用了學生時間的同時，也阻礙了學生思考問題的余地，束縛了學生的自主性。

（二） 缺乏動手能力的培養(yǎng)

在教學模式不斷改革的同時，大多數教師的教學觀念仍未轉變，在教學中以講解知識為主，不重視學生的實踐。教師對教學的太多還處在應付考試層次，一味地追求學生的考試成績，只重視學生的理論教學與對習題的聯(lián)系，忽視了實驗教學。在一些實驗中，學生親自動手進行實驗的內容較少，大多是由教師進行實驗講解，忽略了培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。

（三） 教學資源的匱乏

除了主觀因素外，客觀條件的不允許，也成為教師進行實驗教學的阻礙。教學基礎設施較差、實驗材料與實驗儀器不齊全，令教師很難在對教學模式進行創(chuàng)新，在課堂教學活動中不能做到將理論與實踐相結合。

二、 教學中理論與實踐的重要性

（一） 提升課堂效率

相對其他學科，化學知識相對抽象，教師需要運用一些實驗，讓學生能夠更生動、更直觀、具體的觀察實驗現(xiàn)象，不再是以往僅僅是學習抽象的理論知識。例如：如何證明氧氣的存在。教師可將帶火星的木條放入充滿氧氣的集氣瓶中，木條復燃，用這種方法證明氧氣的存在。

（二） 提高學生興趣

中學生正處在接受事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，學生的學習出發(fā)點，都要以滿足學生自身的好奇心或是興趣愛好為主。教師可以利用化學實驗中千變萬化的實驗反應，引起學生的興趣，讓學生體會到化學實驗的魅力。例如：在人教版第二單元課題三“制取氧氣”中，教師就利用多種氧氣制取的方法，像高錳酸鉀（KMnO4）加熱制取氧氣、氯酸鉀（KClO3）加熱制取氧氣。運用對比實驗的方法，激發(fā)學生的興趣。

（三） 培養(yǎng)學生探究能力

化學的學習離不開實驗，學生通過對實驗的探究了解化學世界，同時也通過實驗幫助學生理解抽象的化學，掌握化學技能，引發(fā)學生對化學的興趣。對學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力進行培養(yǎng)，讓學生學會科學研究的方法。例如：在學習二氧化碳的化學性質的教學中，教師可先提出問題，再進行試驗。為什么二氧化碳（CO2）通入紫色石蕊溶液中，石蕊溶液會變色？使紫色石蕊溶液變色的物質是什么？二氧化碳的化學性質是什么？教師可對學生提出問題，讓學生在實驗學習中找到問題的答案，加強學生對化學知識的理解。

三、 創(chuàng)新式的教學方法

（一） 教師可將化學知識與現(xiàn)代化建設或生活實際相互聯(lián)系

例如：在學習“碳”的知識點前，教師先為學生做一個小實驗—紅糖變白糖。（1）稱取少量紅糖投入放有水的燒杯中，不斷用玻璃棒攪拌，直到紅糖全部溶于水。（2）往溶液中加入活性炭，并不斷用玻璃棒攪拌，大約15～20分鐘趁熱過濾懸濁液，得到淺色或無色液體。（3）將濾液轉移到小燒杯里，在水浴中蒸發(fā)濃縮。當濾液的總體積減少到原溶液體積的1/4左右時，停止加熱。（4）從水浴中取出燒杯，自然冷卻到室溫，這時就有少量的白糖析出。教師可利用這種趣味性強的家庭小實驗，激發(fā)學生的探究欲望，鍛煉學生的思考問題與創(chuàng)新能力。

（二） 多樣的拓展實驗

教師在完成大綱內教學的同時，可以對學生進行知識的拓展，鼓勵學生去觀察課外對化學知識的應用。例如，讓學生以“廚房中的化學”作為實驗課題。學生對家庭廚房現(xiàn)有的物品進行試驗、觀察并進行記錄。像是炒菜用的鐵鍋或是菜刀表面留下的銹斑；對食鹽與白糖進行溶解速度的比較；將雞蛋放進盛有食醋的杯中觀察蛋殼的表面；如何對家中熱水壺內沉積的水垢進行去除以及如何用家中現(xiàn)有的物品分別鑒別食鹽與堿面（Na2CO3）等等。

（三） 化學元素符號與化學反應方程式，是化學知識必須學習的元素

中學生剛接觸化學學科，無法理解抽象的元素，教師也可用趣味性實驗幫助學生了解。例如：在氧氣的學習中，運用高錳酸鉀（KMnO4）加熱制取氧氣的反應方程式：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑。教師運用實驗幫助學生記憶，將高錳酸鉀平鋪在試管底部，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管口，將試管固定在鐵架臺上，點燃酒精燈，當導管口有連續(xù)均勻的氣泡冒出時開始收集氣體，收集完畢，先將導管移出水面，再熄滅酒精燈。

總而言之，初中化學的課堂教學活動中，教師在教學中需要摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，在教學中要運用理論與實踐相結合的教學模式，讓學生參與到創(chuàng)新的教學活動中，可以扎實掌握課本當中的知識并且能夠靈活的運用。

參考文獻：

[1]孫玉娟.初中化學探究式教學的實踐探索[J].考試周刊，2016（59）：123.

[2]盧能華.淺談初中化學實驗教學的有效性[J].新課程（中學），2013（03）：152-153.

作者簡介：

冉學美，山東省東營市，山東省東營市利津縣汀羅鎮(zhèn)第一中學。