淺談中學(xué)物理核心概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：隨著教育改革不斷深化，中學(xué)物理教學(xué)提出培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文就中學(xué)物理核心概念教學(xué)內(nèi)容及不足進(jìn)行分析，提出借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)和引入比較學(xué)習(xí)法及科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境等教學(xué)措施，以全面優(yōu)化我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；核心概念教學(xué)；核心素養(yǎng)

中學(xué)物理教學(xué)中，核心概念教學(xué)作為一項(xiàng)重要組成部分，是構(gòu)建學(xué)生物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)元素。目前，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)角度，我國(guó)中學(xué)物理核心概念教學(xué)仍存在諸多不足，需要引起有關(guān)教育學(xué)者高度重視。

一、 物理核心概念教學(xué)要求內(nèi)容

首先，教師在進(jìn)行物理核心概念引入時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚引入原因，以及此概念是如何被提出的。

其次，教師應(yīng)教授學(xué)生此核心概念研究要求，包括研究手段方法，實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果分析方法，物理事實(shí)和所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象等。

再次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過理解實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)于物理核心概念定義及規(guī)律能進(jìn)行必要闡述。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理核心概念深入思考，了解其意義，適用范圍，適用條件等。

二、 目前初中物理核心概念教學(xué)缺陷

（一） 教師方面

目前，許多中學(xué)物理教師對(duì)物理核心概念教學(xué)意識(shí)不足。部分教師對(duì)物理核心概念教學(xué)重視程度不夠，仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使核心物理概念以枯燥的字符、公式等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。使得核心素養(yǎng)教學(xué)理念沒有在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中充分顯現(xiàn)。并且，許多教師在進(jìn)行核心概念講授時(shí)，只講解概念的表面意思，而忽略了對(duì)此深化內(nèi)化的教學(xué)，許多學(xué)生無法真正理解該物理概念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的物理思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砜茖W(xué)探究態(tài)度產(chǎn)生不利影響。

（二） 學(xué)生方面

在學(xué)生方面，由于物理概念具有復(fù)雜、抽象、難懂等特點(diǎn)，學(xué)生自身又缺乏物理觀念，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理核心概念時(shí)，遇到理解困難的部分便采用“死記硬背”的方法，使物理概念僅以一串毫無意義的文字符號(hào)形式印記在學(xué)生腦海中，而無法對(duì)其進(jìn)行深入理解。并且，許多學(xué)生由于受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響，對(duì)許多物理核心概念具有不正確的“前概念”理解，且這種理解形式在其腦海中根深蒂固，不易轉(zhuǎn)變。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，核心概念正確深入理解難度加大。

三、 在中學(xué)物理核心概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)辦法分析

（一） 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，扎實(shí)核心概念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)物理教學(xué)的一種常見教學(xué)方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，科學(xué)探究精神以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力。在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，合理借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，充分迎合目前素質(zhì)教育教學(xué)理念。學(xué)生通過大量實(shí)驗(yàn)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行直觀觀察，使其對(duì)核心概念理解更為具體化，并產(chǎn)生扎實(shí)記憶。例如，在講解“力”這一概念時(shí)，教師通常會(huì)通過手提水桶等舉例說明力的作用，然而，學(xué)生對(duì)于“作用”這一抽象概念理解不夠。在此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行手拉彈簧實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，觀看到力可以將彈簧拉長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生力可以改變物質(zhì)形態(tài)的物理觀念。有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)。

（二） 引入比較學(xué)習(xí)法，深化核心概念理解

在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)一些易混淆的物理概念腦海中具有“前概念”意識(shí)，不能明辨并進(jìn)行區(qū)分。在此，教師可以將班級(jí)學(xué)生適當(dāng)分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，積極表達(dá)自己對(duì)物理概念的不同理解。在此過程中，有助于學(xué)生區(qū)分易混淆概念，并對(duì)其進(jìn)行理解深化，同時(shí)鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力及思辨能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)互助精神。素質(zhì)教育在中學(xué)物理核心概念教學(xué)中充分突顯。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，內(nèi)化核心概念

中學(xué)物理核心概念教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助為學(xué)生構(gòu)建感性認(rèn)識(shí)教學(xué)形式，內(nèi)化學(xué)生對(duì)物理概念的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維走向，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生物理觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，在講解“磁場(chǎng)”這一概念時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中，無法切身感受到“磁場(chǎng)”的存在，因此對(duì)其意識(shí)模糊。教師可以創(chuàng)設(shè)“風(fēng)吹柳樹”的情境，使學(xué)生通過風(fēng)吹動(dòng)柳樹枝葉擺動(dòng)而感受到風(fēng)的切實(shí)存在，進(jìn)而聯(lián)想到磁場(chǎng)也是如此。通過學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再進(jìn)行“磁場(chǎng)”這一概念的理論講解時(shí)，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期背景下，中學(xué)物理概念教學(xué)在要求傳授學(xué)生物理概念基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)核心概念的理解，結(jié)合素質(zhì)教育培育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系，使其物理綜合素養(yǎng)得以全面發(fā)展，為學(xué)生今后更深層次物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

崔薇，吉林省通化市，通化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。