小學數(shù)學課堂互動教學的有效性策略探究

摘 要：在新的時代教育背景下，若是繼續(xù)應用以教師為主、學生為次的傳統(tǒng)教學方法，則會降低學生的學習興趣，不利于提高其學習效率與培養(yǎng)綜合能力。顯然，實現(xiàn)生本課堂教學這一智慧模式，作為教學的主導者，教師在教學時，要注重與學生之間的互動交流，營造輕松的課堂氛圍，幫助其提高學習成績，為小學生今后的數(shù)學學習奠定基礎?；诖?，教師要從教學理念與設計方面進行根本轉變，努力嘗試開展更多生成性的互動教學策略和方法，本文對此問題進行簡要探析。

關鍵詞：小學數(shù)學，互動教學；策略；有效性

一、 引言

在全面實施素質教育的當下，學生的主體性地被提到前所未有的高度，而關于課堂教學模式的改革一直并且永遠是無休止的話題，從“灌輸式”教學法到“啟發(fā)式”，從“理論式”教學法到“案例式”教學法，現(xiàn)如今互動式教學法似乎已然成為課堂教學的一種必須。就小學數(shù)學課堂互動教學的有效性策略這個話題，筆者簡要闡述如下：

二、 什么是互動教學法

課堂互動教學模式，其含義是指教師與學生、學生與學生之間，通過應用多樣化、靈活化的方式進行學習上的交流與探究。與傳統(tǒng)教學相比，其最大差異在一個字：“動”，它改變了以教師為主的課堂模式，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主導地位，真正實現(xiàn)了以生為本的教育理念。互動教學法最主要特征是強調師生的雙向交流，注重調動雙方的積極性和能動性，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來。它是一種自由、平等、開放式教學，其有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，滿足他們課堂上參與討論和學習的需要，對教師教學而言也是一種鞭策和督促，它能使教與學有機地統(tǒng)一起來，師生在課堂上形成互相呼應，氣氛變得活躍，情感距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。

三、 小學數(shù)學課堂互動教學的有效性策略

（一） 情景互動法

小學教育階段的學生，多數(shù)都處于形象思維萌芽期向抽象思維過渡的時期，因而小學生對于外界事物的認識，都是以直觀化的認知為主。有研究者對全國多數(shù)小學進行課堂互動的調查，結果顯示小學生不愿意與教師互動主要是因為，其覺得數(shù)學課堂氛圍過于沉悶枯燥，導致頻繁發(fā)生分神、開小差等現(xiàn)象，自然就無法提高學習注意力。因此，教師在進行小學數(shù)學教學時，應注重應用直觀、豐富和生動的教學方法，為學生創(chuàng)設新奇、別出心裁的教學情境，并引導學生進行多思考、多探究的課堂活動。情景互動創(chuàng)設的手段是多樣化的，如生活情境互動式，教師可將生活中的一些數(shù)學常識、數(shù)學小問題等生活素材融入教學中，為學生營造貼近生活課堂氛圍，使其在營造的熟悉生活情境下展開互動交流學習。又如合作情境互動式，教師可將學生分為人數(shù)相等的學習小組，并應用多媒體技術為學生構建合作平臺，讓學生在小組合作學習中，實現(xiàn)有價值的互動與交流。

在講到“利潤與折扣問題”的知識點時，教師可將生活情景與合作情境融合起來教學。教師可讓學生分成三人一組的學習模式，扮演生活中的常見人物，如一人扮演店鋪商販，用紙條寫下店鋪里的物品，另一人扮演顧客，將購物清單里的物品購買完整，而剩下的一個同學則扮演收銀員。教師可引導學生通過日常的購買活動，如打折促銷等，計算出打折后的物品的價格，再將售出價格進行匯總。如此使學生在生活化的情境中，提高了與同學之間的交流與互動學習，提升自身的加減乘除的計算能力，亦鞏固“原價×折扣=現(xiàn)價”的知識點，有效掌握了本節(jié)課的教學目標。課堂互動教學模式的開展，讓學生從提出問題、合作學習到解決問題的過程中，打破了以往的“只聽不動”的教學模式，讓學生既動手又動口，提高了其自主學習與互動探究能力。

（二） 知識互動法

知識互動的教學設計，是指將一些晦澀難懂的知識點或題目，轉變?yōu)閷W生易接受、可理解的方式進行教學。因此教師需對學生的認知能力與學習水平有總體的了解，以方便開展針對性的教學內容，有助于學生快速消化本節(jié)課的知識點，并學會應用到實際生活中。有些計算題目是較為形象化的，學生很難快速理解題目內涵，因此教師可將難點轉化為生活中常見的實例，如在講到難點工程問題時，“一項建筑工程，A同學單獨做4天完成，B同學單獨做6天完成，A和B同學同時做2天后，由B同學做，那這項工程需要做幾天？”教師可先讓學生討論這個題目中的工作總量是什么，并找出題目中對應的關系。但是以小學生的現(xiàn)階段理解能力來看，是很難理解如此抽象化的“一項工程”，更不會將其看作是數(shù)量1了。對此，教師可向學生提問：一項工程可以看作是生活中的什么物品呢？讓學生紛紛發(fā)言，之后可引導學生將“一項工程”轉變成“12個蘋果”，將問題變成“12個蘋果，A同學要吃四天，B同學要吃6天，要是A和B同學都吃兩天后，再由B同學吃完，則一共需要吃幾天”原本難以理解的數(shù)學題瞬間便變成了生活的小事例，則學生很容易通過生活常識得出“[12-（12÷6+12÷4）×2]÷（12÷6）=1（天）”的答案。此時教師再引導學生“一項工程”可以看作是“總量1”就比如“12個蘋果”就是“總量12”，再教會學生套用“總量=時間×效率”的公式得出正確答案。同時，教師亦要讓學生在實際的解題中，學會換一種方式去思考、學會聯(lián)想，不可只故步自封。之后，讓學生展開“如何解答題目看不懂的數(shù)學題”的主題交流活動，讓學生通過分享自己的解題方式與學習他人的經(jīng)驗，從而促進數(shù)學學習能力的提升，并提高互動課堂教學的有效性。

四、 結語

在面對學生積極性下降的教學現(xiàn)狀，小學數(shù)學教師在教學時，不能僅是局限于理論知識的講解，而是注重培養(yǎng)學生的學習探究能力。因此教師應及時創(chuàng)新自身的教學模式，將課堂互動教學應用至教學實踐中，不斷地完善與創(chuàng)新更有效的互動交流方式，如開展課后的學習交流活動、開展師生情感互動教學等。最重要的是教師的教學理念要與時俱進，明確自身在互動教學模式中充當?shù)氖禽o助者而不是主體，尊重學生的課堂發(fā)言權與參與權，并從學生的實際學習現(xiàn)狀著手，制定適宜的數(shù)學教學內容，從而提高學生的學習熱情與課堂參與度，逐漸提高互動課堂的教學有效性。

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作者簡介：

鄭永順，福建省漳州市，平和縣鐘騰小學。