問題導(dǎo)學(xué) 有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳偉偉??

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)，是一種新的課堂教學(xué)方法，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要的方法。思維源于問題，“問題導(dǎo)學(xué)”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要模式，但是問題的含金量有多少，問題導(dǎo)學(xué)是否有效，值得我們反思。文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性進(jìn)行探討，以期與大家分享實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”，落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；有效性；策略

“問題導(dǎo)學(xué)”，就是創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以問題的分析和解決為媒介的教學(xué)模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”中“問題”是媒介、是載體，“導(dǎo)學(xué)”是目的，也是出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)能力為宗旨?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”，教師是“問題”的提出者，也學(xué)生解決問題的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的鼓勵(lì)者。

“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與，取得預(yù)設(shè)的效果。那么，如何發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)該從下面幾個(gè)方面著手：

一、 引起學(xué)生的關(guān)注

“問題導(dǎo)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)，以“問題”為依托，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的注意，促使學(xué)生從被動(dòng)接受中走出來，積極參與到問題的探討中。而小學(xué)生對趣味性的東西容易產(chǎn)生興趣，因此，問題導(dǎo)學(xué)時(shí)的問題涉及，應(yīng)以學(xué)生對呈現(xiàn)的問題感興趣為出發(fā)點(diǎn)，也就是說教師應(yīng)設(shè)計(jì)和提出引起學(xué)生關(guān)注的問題。

如《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，在課堂之初，教師用多媒體呈現(xiàn)出唐僧一行四人西天取經(jīng)的視頻片段，重點(diǎn)呈現(xiàn)四人經(jīng)過長途跋涉而口干舌燥的情景，走到一片西瓜地，孫悟空摘了個(gè)大西瓜，然后分西瓜：八戒肚大能吃，就給西瓜的三分之一，我自己吃西瓜的四分之一，剩下的師傅和沙師弟平分。話音沒落，豬八戒不樂意了，“憑什么我吃三分之一，你吃四分之一呀，我能吃，我出力多，就應(yīng)該多吃點(diǎn)，我吃四分之一，你吃三分之一！”悟空、師傅和沙僧聽了哈哈大笑。視頻到這兒，孩子們被喜歡的動(dòng)漫人物深深吸引，豬八戒的形象也引起孩子們的注意。此時(shí)，教師提出問題：到底是三分之一多呢還是四分之一多呢？如果你是豬八戒，你多吃點(diǎn)，你是愿意吃這個(gè)西瓜的三分之一還是四分之一？這樣問題，在情境中提出，賦予問題故事性、趣味性，也兼?zhèn)渲R(shí)性，快速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的關(guān)注。

二、 引起認(rèn)知的沖突

“問題導(dǎo)學(xué)”，以問題為載體的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的方式，“問”是“思”之源，問題教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維力、形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的有效途徑。突出問題教學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢，教師應(yīng)注重“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性，“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性，除了問題的趣味性，還應(yīng)注重問題可以引起學(xué)生的認(rèn)知的沖突。這個(gè)沖突，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體原有認(rèn)知水平與現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的沖突，以及不同學(xué)生主體之間的認(rèn)知沖突。

如《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，筆者給每一個(gè)小組發(fā)了一個(gè)溫度計(jì)，然后啟發(fā)學(xué)生：這是什么？作用是什么？待學(xué)生回答出“溫度計(jì)”“測量溫度”時(shí)，筆者告訴學(xué)生，“今天，我們不用溫度計(jì)測量溫度，而是用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)……”聽到這，孩子們驚訝萬分：溫度計(jì)不測量溫度，學(xué)數(shù)學(xué)用溫度計(jì)，怎么用？這個(gè)認(rèn)知的沖突，令孩子們產(chǎn)生好奇?！八季S自驚訝和疑問開始”，學(xué)生有了“驚訝”“疑問”，產(chǎn)生“憤”和“啟”，有了這個(gè)認(rèn)知的沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究的欲望，促其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)孩子們正在為溫度計(jì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用而感到詫異時(shí)，教師可以啟發(fā)孩子們：看看溫度計(jì)上有什么？你看到了哪些數(shù)？這些數(shù)有什么共同特點(diǎn)？屬于什么數(shù)？這些數(shù)都在0刻度的什么位置？0刻度以下還有一些數(shù)，你能說出這些數(shù)的含義嗎？你能說出這些數(shù)又屬于什么數(shù)嗎？……學(xué)生們在教師的“問題串”的引領(lǐng)下，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，由溫度計(jì)從量體溫到數(shù)學(xué)課堂上用，由0刻度以上的數(shù)是正數(shù)而到0刻度以下的數(shù)是什么數(shù)等的探究，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂，引發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

三、 引起學(xué)生的思維

智力的核心是思維的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力。問題教學(xué)的主要目的是引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。因此，“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性，應(yīng)設(shè)計(jì)引發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維為主的問題，促使學(xué)生探尋解決問題的主要策略，用“問題”有效促使學(xué)生的思維力的發(fā)展。

問題引發(fā)學(xué)生的思維，首先問題用具有一定的難度。如《乘法分配律》的教學(xué)時(shí)，教師通過實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出（a+b）×c=a×c+b×c之后，就會(huì)給出一些計(jì)算題，讓學(xué)生采用簡便方法計(jì)算，如（40+8）×25、36×34+36×66等，強(qiáng)化學(xué)生的對分配率的運(yùn)用，目的是讓學(xué)生熟能生巧。但是，有“套公式”之嫌，而如果教師給出下面的用簡便方法計(jì)算的問題，如99×99+33×3、777×9+111×37等，這樣問題，毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的思考。

其次，問題應(yīng)具有開放性。開放性的問題，更是發(fā)展學(xué)生思維力、提升創(chuàng)新力的主要途徑，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)方法不唯一、答案也不唯一的一些問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)解決問題的能力。再者，問題應(yīng)注重代表性，注重“少而精”，滿堂灌、隨堂問的問題，會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生疲勞感，降低問題的效度。

“問題導(dǎo)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的“兩主”的作用——主導(dǎo)作用、主體地位，營建自主、合作、探究、開放的課堂模式。落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，提高“問題導(dǎo)學(xué)”的有效性，教師對于問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性、有梯度、有難度、開放性等的問題，引發(fā)學(xué)生的思考的興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維，在如此的“問題導(dǎo)學(xué)”的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)、輕松、靈活學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈萬榮.問題導(dǎo)學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體會(huì)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（02）.

[2]王強(qiáng).基于問題導(dǎo)學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].新校園（中旬刊），2017（12）.

作者簡介：

陳偉偉，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市鳳凰小學(xué)。