初中語文綜合實踐活動探微

摘 要：《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，綜合實踐活動“是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程?！苯陙恚瑢W(xué)生綜合實踐活動能力的考查，也頻繁出現(xiàn)在中考語文試卷中，其考查的主要方式以綜合實踐活動為主，因此，如何利用語文課堂這個陣地開展綜合實踐活動，是個值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合實踐活動；探微

一、 綜合實踐活動與初中語文

綜合實踐活動課程的實質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)指的是不過分強調(diào)學(xué)科的界限，為了完成某一課題，以學(xué)生的興趣和愛好以及學(xué)校和地區(qū)的實際情況為基礎(chǔ)，通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的體驗解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動。近年來，這種旨在提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的綜合實踐活動備受重視，在語文學(xué)科亦有體現(xiàn)。然而，一直以來，從對初中語文綜合實踐課的實施現(xiàn)狀來看，語文綜合實踐課并未得到應(yīng)有的重視。首先，這與語文學(xué)科本身所具有的人文性，側(cè)重于理解的特點分不開。其次，語文綜合實踐活動較其他綜合實踐活動呈現(xiàn)出難準(zhǔn)備、難操作、難考察等特點。此外，相關(guān)的課例、參考資料的缺少，也導(dǎo)致語文老師不太熱衷于上語文綜合實踐活動課。究竟該如何組織實施語文實踐活動，以激發(fā)學(xué)生對語文實踐課的喜愛呢？筆者結(jié)合班級所上古典名著《西游記》閱讀實踐課來粗略地談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

二、 名著《西游記》閱讀綜合實踐活動設(shè)想

（一） 明確《西游記》閱讀綜合實踐活動的必要性及重要性

《西游記》是四大名著之一，是我國的經(jīng)典著作，也是編本教材七年級上冊語文書中推薦的必讀書目。然而由于《西游記》篇目長，回目多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較多，如有些同學(xué)抓不住重點，隨看隨忘，一些重要知識點考試寫不出來等等。因此，我們決定以班級為單位，對班級的學(xué)生進行分組，以責(zé)任承包制為形式，每組分配給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，篩選出重點，以小組獨特的形式進行閱讀成果展示，以激發(fā)學(xué)生對名著閱讀及名著學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！吨行W(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。”兩者都強調(diào)了該課程的實踐性特點。此外，《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》還強調(diào)了，課程實施要注重學(xué)生主動實踐和開放生成。因此，結(jié)合語文學(xué)科及綜合實踐活動的特點，筆者制定了名著《西游記》閱讀綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)：1. 通過小組合作，共同研讀《西游記》，進一步了解熟悉《西游記》故事情節(jié)及相關(guān)內(nèi)容。2. 能夠有效地篩選出重要知識點，進行資料的收集及分類，制作出相應(yīng)的課件進行展示。3. 能夠?qū)χ匾鹿?jié)，經(jīng)典故事進行復(fù)述，敢于嘗試編演其中的情節(jié)。4. 探討作者寫作主旨，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體悟。

（三） 活動方式

1. 考察探究?？疾焯骄渴菍W(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。名著《西游記》博大精深，有很多問題值得我們進一步探究，如《西游記》的來源問題，《西游記》的版本問題，《西游記》作者身世問題等等。

2. 設(shè)計制作。設(shè)計制作指學(xué)生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進行設(shè)計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為物品或作品的過程。關(guān)于《西游記》閱讀的實踐活動課，學(xué)生可根據(jù)自己的考察探究結(jié)果，或者小組探討的結(jié)果，設(shè)計制作獨特的課件進行展示。

3. 角色體驗。名著《西游記》中有很多獨具特色的人物，他們個性鮮明，活靈活現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己對這些人物的把握，對文章的重要情節(jié)或者自己喜歡的情節(jié)進行演練，以更深刻地體會人物的性格特點。

三、 古典名著《西游記》閱讀綜合實踐活動方案

活動一：了解《西游記》版本淵源及唐僧、孫悟空的出世

活動方式：小組為單位，共同研讀《西游記》一至十二回，圖書館收集材料，分享所收集到的材料。此環(huán)節(jié)要求全體學(xué)生共同參與，事先給出一定的時間讓學(xué)生收集整理歸納好關(guān)于《西游記》版本淵源、《西游記》作者及唐僧、孫悟空取經(jīng)之前經(jīng)歷的相關(guān)資料。由專門承包此環(huán)節(jié)的小組負(fù)責(zé)制作課件進行介紹該部分內(nèi)容。其他小組在仔細(xì)傾聽后，可對承包組的展示進行評價或者補充。

活動二：了解師徒四人經(jīng)歷的磨難及遇到的妖怪

活動方式：學(xué)生小組共同研讀《西游記》十三至一百回，找出師徒四人遇到的磨難及妖怪情況。此環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀《西游記》，熟悉師徒遭遇的磨難，為增加課堂的趣味性，在學(xué)生課下認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下，可以適當(dāng)進行表演師徒遇難的情景，以加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。

活動三：整理小組的材料，制作課件，“我”來當(dāng)老師，分享名著閱讀

活動方式：小組合作制作課件，上講臺分享自己小組的閱讀成果。此環(huán)節(jié)的分享，具有獨特性，講究細(xì)化，由學(xué)生深入閱讀，廣泛參考一系列資料之后得出小組的研究成果。

活動四：活動總結(jié)階段，學(xué)生談對本書的看法及讀后的感想，寫讀后感。

活動方式：學(xué)生自由談?wù)摗段饔斡洝访喿x感受，并以此為話題完成一篇隨筆。

四、 活動之感想

古典名著《西游記》閱讀綜合實踐活動歷時一個學(xué)期，學(xué)生在隨筆中對這次綜合實踐活動評價很高?！氨緦W(xué)期，我們班舉辦了以每小組為單位的《西游記》閱讀實踐活動，每組成員積極參與，各司其職，讓同學(xué)們都更加深入地感受到了我國四大名著之一《西游記》的魅力。幾次活動中，同學(xué)們通過解說，PPT展示和表演等形式，都當(dāng)上了‘小老師，我們介紹著《西游記》中的各種知識點，課堂上氣氛活躍，生動有趣，讓同學(xué)們在不知不覺中掌握了知識，了解了重點?！?/p>

這次名著閱讀綜合實踐活動竟受到學(xué)生如此的喜愛。通過這次活動，我們看到了學(xué)生的精心準(zhǔn)備，積極參與，以及自我展現(xiàn)時的滿足與喜悅。因此，我們語文老師在綜合實踐活動課程這條道路上，還有很長的路要走，我們要為學(xué)生搭建實踐研究的舞臺，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)語文，從實踐中熱愛語文。

參考文獻：

[1]張莉.談中職語文綜合實踐活動的有效實施[J].職教通訊，2015（12）.

[2]李芒.論綜合實踐活動課程與教師的教學(xué)能力[J].教育研究，2002（03）.

作者簡介：

夏瑩瑩，江蘇省昆山市，昆山市城北中學(xué)。