關(guān)注核心素養(yǎng) 培養(yǎng)鑒賞能力

摘 要：審美鑒賞能力是高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中語(yǔ)文課程中的古代詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的基礎(chǔ)性課程。本文將對(duì)審美鑒賞能力培養(yǎng)內(nèi)容及重要意義進(jìn)行分析和研究，同時(shí)提出在高中古代詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌教學(xué)；審美鑒賞能力；培養(yǎng)

在素質(zhì)教育的今天，核心素養(yǎng)備受關(guān)注。作為高中一線教師，更要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，借以指導(dǎo)我們的高中課堂改革。高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四方面——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。古代詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美鑒賞能力對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有著不可替代的作用。從高中詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生雖在小學(xué)、初中背誦了不少古詩(shī)詞，但鑒賞能力普遍不高。因此，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)的研究有著積極意義。

一、 審美鑒賞能力培養(yǎng)概述

審美鑒賞能力培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀篇章體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)美的能力及品格的培養(yǎng)。審美鑒賞能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而詩(shī)歌作為我國(guó)古典藝術(shù)的精華，因其意境優(yōu)美，形象鮮明，感情豐富，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操、培養(yǎng)性情具有巨大作用。高中語(yǔ)文教材中的古代詩(shī)歌都是精選名家經(jīng)典作品，無(wú)論是其創(chuàng)作手法，還是語(yǔ)言形式，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升都具有積極作用。

二、 高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)策略

（一） 加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

抒發(fā)情感是中國(guó)古代詩(shī)歌的重要內(nèi)容，而情感來(lái)自詩(shī)人對(duì)生活的體悟。體悟生活是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要理論基礎(chǔ)。教師根據(jù)新課標(biāo)具體要求及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行裁減、加深等處理，達(dá)到最大教學(xué)效果。生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的天地，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)也隨之發(fā)生變化，我們應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面。具體來(lái)說(shuō)，教師不僅要單純依靠課堂教學(xué)，更多的是與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，給學(xué)生布置具有實(shí)踐性特點(diǎn)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、感悟能力，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去描繪生活、思考生活，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如筆者在教授柳永的《望海潮》中，聯(lián)系自己本土的風(fēng)物人情，指導(dǎo)學(xué)生模仿柳永的詞，以家鄉(xiāng)風(fēng)物為內(nèi)容，創(chuàng)作自己的《望海潮》，學(xué)生寫(xiě)出了不少佳作。這樣一次實(shí)踐既激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，也讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到柳永在《望海潮》中蘊(yùn)藏的情感。再比如教學(xué)李商隱的代表作《錦瑟》，這首詩(shī)歌情感隱晦，主題一直眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有定論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己不長(zhǎng)的人生歷程中一些難以言說(shuō)的情感或經(jīng)歷，然后再品味詩(shī)歌尾聯(lián)的兩句，學(xué)生會(huì)感受到這首詩(shī)說(shuō)出自己內(nèi)心的一種莫名的情緒，而教學(xué)難點(diǎn)也就輕松解決了。

（二） 充分利用詩(shī)歌背景，激發(fā)學(xué)生興趣

古代詩(shī)歌教學(xué)注重“知人論世”的手法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生一起收集關(guān)于作者資料，了解相關(guān)背景，使學(xué)生能夠更好理解詩(shī)歌內(nèi)涵，并引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)趣味，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生審美鑒賞能力。比如在學(xué)習(xí)蘇軾的詩(shī)歌時(shí)，教師可以對(duì)作者進(jìn)行介紹“他是詞人，是散文家，是畫(huà)家，是書(shū)法家，是佛教徒，是士大夫，是美食家……”，如此新穎的作者簡(jiǎn)介，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的興趣，并與教師共同參與到對(duì)詩(shī)歌審美鑒賞過(guò)程中。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)利用詩(shī)歌相關(guān)背景和故事，并借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)，給予學(xué)生視聽(tīng)方面更直觀的感受，以創(chuàng)建良好的審美鑒賞教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生內(nèi)心與所鑒賞的詩(shī)歌產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。再如教學(xué)白居易的《長(zhǎng)恨歌》，教師可以剪輯一些影視作品比如《妖貓傳》的電影片段來(lái)導(dǎo)入新課，介紹背景及創(chuàng)作緣由，這樣既能很好地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這首敘事長(zhǎng)詩(shī)的興致，更能引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩(shī)歌的題旨——對(duì)唐玄宗荒淫誤國(guó)的批判，對(duì)兩位主人公愛(ài)情的同情，提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌中表現(xiàn)的復(fù)雜歷史事件的辨析能力。

（三） 重視對(duì)學(xué)生鑒賞方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生審美鑒賞能力

詩(shī)歌鑒賞與其他文本的閱讀方式不同，需要鑒賞方法作支撐。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生具體的審美鑒賞的方法，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)“授之以漁”目標(biāo)。在教學(xué)中，常見(jiàn)的方法是借助一個(gè)單元的詩(shī)歌進(jìn)行審美鑒賞方法的專題講授，讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)詩(shī)歌意象教學(xué)，教師可以先給學(xué)生列舉典型的案例《天凈沙·秋思》，并讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)和感受，一些學(xué)生會(huì)感受到孤寂、凄涼，教師借機(jī)對(duì)其進(jìn)行解釋，并闡述意象即指內(nèi)在的主觀感情與外在客觀事物有機(jī)整合的具體表現(xiàn)。如柳的意象往往于離情別緒相關(guān)，月的意象與思鄉(xiāng)、懷遠(yuǎn)相關(guān)，杜鵑啼叫常與悲苦之事聯(lián)系在一起，而梅花往往是高潔人格的象征等。學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些意象的內(nèi)涵，進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)和把握作者所要表達(dá)的真實(shí)感情。這樣才能學(xué)會(huì)審美鑒賞，提高自身鑒賞能力。

再比如詩(shī)歌常用的藝術(shù)手法有比喻、夸張、擬人、對(duì)比、烘托、比興、用典、借景抒情、托物言志等，讓學(xué)生明確這些手法所體現(xiàn)的藝術(shù)效果，這樣就能更好地把握詩(shī)歌的形象，感受作者的情感。如白居易《琵琶行》中：“大弦嘈嘈如急雨，……”四句詩(shī)，連用了三個(gè)比喻，“急雨”“私語(yǔ)”“大珠小珠落玉盤(pán)”是喻體。學(xué)生根據(jù)比喻的表達(dá)效果，就仿佛能聽(tīng)到琵琶演奏出的或繁密沉濁或輕柔幽細(xì)或清脆圓潤(rùn)的美妙樂(lè)聲。再如學(xué)習(xí)辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這首詞當(dāng)中的用典，辛棄疾正是化用了莼鱸之思、求田問(wèn)舍和樹(shù)猶如此三個(gè)典故來(lái)抒發(fā)自己有家難歸的思鄉(xiāng)之情，以及對(duì)侵略者、對(duì)南宋朝廷的憤恨和自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲抑之情。學(xué)生掌握了這三個(gè)典故，才能更好體會(huì)作者這種強(qiáng)烈復(fù)雜的感情。

（四） 訓(xùn)練寫(xiě)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

詩(shī)歌是一種語(yǔ)言凝練、情感豐富的文學(xué)作品，中國(guó)古代詩(shī)歌尤為突出，聯(lián)想和想象是其突出的特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生描述詩(shī)歌意境，或擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)詩(shī)歌，以鍛煉學(xué)生思考能力和想象能力。比如在杜甫《秋興八首》（其一）與《登高》的比較教學(xué)中，通過(guò)多媒體給學(xué)生展現(xiàn)這兩首詩(shī)歌前兩聯(lián)寫(xiě)景的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)句、觀察畫(huà)面，充分發(fā)揮想象力，還原詩(shī)歌中的場(chǎng)景，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言闡述出來(lái)，能夠鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。畫(huà)面描述能夠讓學(xué)生明確兩首同是描寫(xiě)秋景的不同之處，進(jìn)而能夠逐漸體會(huì)到杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的特點(diǎn)，并摸清古代詩(shī)歌的脈絡(luò)。此外，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作詩(shī)歌鑒賞小短文，以此鍛煉學(xué)生審美鑒賞能力。鑒賞小短文字?jǐn)?shù)在200～500字之間，可以是針對(duì)整首詩(shī)歌，也可以是針對(duì)某一句或幾句詩(shī)句，可以就其中的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)手法或思想感情、作品主題等方面進(jìn)行賞析。通過(guò)這樣的練習(xí)，一方面提高了學(xué)生的審美鑒賞能力，另一方面又能提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力，真可謂一舉兩全。

綜上所述，高中詩(shī)歌教學(xué)作為學(xué)生審美鑒賞能力培養(yǎng)的重要課程，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上影響學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要密切關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容及高中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握審美鑒賞方法，訓(xùn)練寫(xiě)作能力，并加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌背景、作者創(chuàng)作意圖的介紹，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而使學(xué)生能夠更好感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提高學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張涓，福建省福州市，福建省福清第一中學(xué)。