以生為本 提高試卷講評(píng)的實(shí)效

曹建波

摘 要：試卷講評(píng)課是中學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種課型。針對(duì)試卷講評(píng)存在的問(wèn)題，從試卷講評(píng)課前準(zhǔn)備、課堂講評(píng)、課后鞏固三個(gè)階段探討以學(xué)生為主體的講評(píng)教學(xué)策略，提高試卷講評(píng)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：以生為本；試卷講評(píng)；教學(xué)效率

試卷講評(píng)課是中學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，尤其在后期復(fù)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握與思維能力的提高起著關(guān)鍵作用。

一、當(dāng)前試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題

課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)學(xué)生的情況了解不夠；試卷講評(píng)偏重于訂正答案或講評(píng)面面俱到，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的講解，學(xué)生沒(méi)能學(xué)到需要的知識(shí)；就題論題，缺乏拓展延伸，對(duì)解題思路、方法歸納總結(jié)重視不夠；講評(píng)后學(xué)生仍一知半解，在后續(xù)的測(cè)評(píng)中依然出錯(cuò)等。試卷講評(píng)往往是教師講得累，而學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)興趣，收獲不大，試卷講評(píng)課效率不高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件?！痹嚲碇v評(píng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、以生為本的試卷的策略

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師方面：認(rèn)真分析，把握學(xué)情

在學(xué)生考試的同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)完整地做一遍試卷。了解考查的知識(shí)點(diǎn)，難易程度，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。還要及時(shí)認(rèn)真閱卷，全面了解學(xué)生答題情況；閱卷后做好統(tǒng)計(jì)分析工作，對(duì)各題的失分率等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)比，確定講評(píng)的重點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備工作雖然比較耗時(shí)，但能保證講評(píng)的針對(duì)性，做到有的放矢。目前，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)能有效減少工作量，提高分析的科學(xué)性。

2.學(xué)生方面：自主糾錯(cuò)，尋找錯(cuò)因

學(xué)生考試后迫切希望知道答題的正誤，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。考后及時(shí)講評(píng)并在講評(píng)前將試卷分發(fā)下去，公布參考答案，讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)試卷中的錯(cuò)誤自查，并在與其他學(xué)生交流中初步完成自我反思和訂正；對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行整理，對(duì)希望講評(píng)的題號(hào)處做標(biāo)注[1]。從學(xué)生需求出發(fā)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，保證講在學(xué)生的疑難之處，為小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂講評(píng)

1.考情分析，激發(fā)動(dòng)力

公布考試總體情況，關(guān)注各層次學(xué)生，把握時(shí)機(jī)，適度評(píng)價(jià)既讓學(xué)生看到自己的不足，又讓學(xué)生看到希望。寬松的課堂氛圍，有助于激發(fā)思維的積極性和創(chuàng)造性。講評(píng)課學(xué)生積極參與討論發(fā)表意見(jiàn)，充分暴露問(wèn)題，才能讓學(xué)生有最大的收獲。切忌一味地批評(píng)責(zé)怪學(xué)生。

2.小組合作，生生互動(dòng)

試卷學(xué)生已經(jīng)做過(guò)，且已有自己的想法，教師放手讓學(xué)生去講，能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師可根據(jù)課前確定的重點(diǎn)講評(píng)內(nèi)容，在學(xué)生自糾自查的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組，每組由4～6人，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)互相，對(duì)試卷上的問(wèn)題進(jìn)行小組討論并做好記錄，把小組討論后沒(méi)能達(dá)成共識(shí)、有困惑的問(wèn)題，提交給班級(jí)討論。

3.展示交流，相互借鑒

班級(jí)討論由各組的學(xué)生代表主講，其他學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)的“癥結(jié)”解決要靠學(xué)生思維品質(zhì)的提升。教師可通過(guò)“此題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)？解題的突破口在哪里？你是怎么想的？當(dāng)時(shí)為何錯(cuò)？說(shuō)說(shuō)你的思路；這道題你主要錯(cuò)在什么地方了？”[2]等引導(dǎo)學(xué)生充分展示的思維過(guò)程，從學(xué)生的思維角度去剖析問(wèn)題，通過(guò)各種想法的碰撞、比較、相互啟發(fā)。學(xué)生以這種方式討論過(guò)的題目，往往印象深刻，不易忘記，有效降低學(xué)生再出錯(cuò)的幾率。

4.教師點(diǎn)撥，方法指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹诎嗉?jí)討論的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)解題思路、步驟、方法進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，教會(huì)學(xué)生從試題提供的信息中準(zhǔn)確地提取所需內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生掌握正確方法比解一百道題更有用。

5.變式訓(xùn)練，拓展延伸

學(xué)生考試中的失分點(diǎn)，往往是學(xué)生知識(shí)缺陷的體現(xiàn)。講評(píng)后設(shè)置相關(guān)的變式訓(xùn)練，能及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)償知識(shí)缺漏，鞏固同類問(wèn)題解決的方法和策略，讓學(xué)生在“變”中反思、深刻理解、真正學(xué)會(huì)。因此，講評(píng)試卷不能就題論題，要力爭(zhēng)“一題多變”，擴(kuò)展學(xué)生思路，融會(huì)貫通，達(dá)到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片的目的。

（三）課后鞏固

1.建立錯(cuò)題集

試卷中的錯(cuò)題客觀反映了學(xué)生在知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用方面存在的不足，試卷講評(píng)完后要及時(shí)讓學(xué)生建立起錯(cuò)題集，進(jìn)行分析和錯(cuò)誤歸因的整理，能較好地彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，有效提升學(xué)生的成績(jī)。

2.鞏固練習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的矯正、鞏固和內(nèi)化是需要時(shí)間的。學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往不是一節(jié)課就能解決的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)，鞏固評(píng)析成果，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或課外輔導(dǎo)。

成功的試卷講評(píng)是師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，它以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾為起點(diǎn)，立足學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，讓學(xué)生真正參與到試卷講評(píng)中，才能發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，切實(shí)提高試卷講評(píng)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉佩玉.中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社，2016： 293-305.

[2]陳新華.優(yōu)秀教師的試卷評(píng)析策略[J].化學(xué)教學(xué)，2015（8）：80-82.

編輯 段麗君