敢“問(wèn)”，路就在前方

摘 要：在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取是以教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為基礎(chǔ)的，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。初中學(xué)生自我控制能力較差、注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇心和求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，要想提高物理課堂教學(xué)效果，就要利用有效的物理問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高物理課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；引導(dǎo)；物理

設(shè)計(jì)良好的課堂教學(xué)問(wèn)題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率重要保證。在物理教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下策略：

策略一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的整體性

例如在講解串聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。炕瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路情晰、具有內(nèi)邏輯的“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生從整體上形成理解框架和概念網(wǎng)絡(luò)。

策略二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)要合理適中，把握好度，教師要由“啟”而“發(fā)”。教師提問(wèn)的內(nèi)容要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，避免過(guò)難而打擊其自信心。同時(shí)，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容要具有發(fā)散性和探索性，這樣才更能引起學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

策略三：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的層次性

在問(wèn)題層次性的設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮教材與實(shí)際的有效結(jié)合，不要脫離實(shí)際，另外對(duì)同一內(nèi)容，不同學(xué)生的理解能力有高低，針對(duì)這種情況，要分別對(duì)待，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)分不同的層次，從簡(jiǎn)到難，由小到大，逐漸深入。

策略四：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的趣味性

對(duì)世界充滿好奇心，做自己思想的小主人，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：大氣就在我們周?chē)?，但卻感受不到大氣壓強(qiáng)。對(duì)于不能直觀體驗(yàn)和感受的大氣壓強(qiáng)的存在，讓同學(xué)們一下接受和理解是有一些困難。所以在“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課的講授中，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感受和認(rèn)知“大氣壓強(qiáng)”，具體操作為：取大、小兩個(gè)試管，小試管恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過(guò)來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到小試管不掉下來(lái)，反而不斷進(jìn)入大試管時(shí)，就會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“小試管怎么不掉下來(lái)？”“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把試管推進(jìn)去了？”對(duì)于這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生自然會(huì)積極思維，對(duì)其探究一番。

策略五：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免單一方式的判斷，要多用發(fā)散性、開(kāi)拓性問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維受到啟迪、受到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

策略六：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的情境性

真切實(shí)在、新奇有趣的情節(jié)、故事、場(chǎng)景能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的注意力和情感體驗(yàn)力，把學(xué)生帶到具體的情境中，與問(wèn)題情境融化在一起，為探究問(wèn)題、解決問(wèn)題打下情感基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)分析思考、想象聯(lián)想、推理判斷、研討辯論等方法來(lái)解決問(wèn)題，并從中獲得體驗(yàn)感悟。

在講授電功率的應(yīng)用時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：同學(xué)們，老師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象，同學(xué)們?cè)敢鈳兔蠋熃獯鹨幌聠幔吭谑窘贪迳蠈1“220V，100W”與L2“220V，15W”兩燈并聯(lián)，接入照明電路中，觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩種規(guī)格的燈泡，哪種規(guī)格燈泡的電阻較大？工作時(shí)，兩個(gè)燈泡的實(shí)際電壓、實(shí)際電流之間是什么關(guān)系？哪個(gè)燈泡的實(shí)際電功率較大？與觀察到的現(xiàn)象是否一致？這說(shuō)明了什么？繼續(xù)演示：示教板上將L1“220V，100W”與L2“220V，15W”兩燈串聯(lián)，接入照明電路中，繼續(xù)觀察兩盞燈的發(fā)光亮暗情況。設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩種規(guī)格的燈泡，哪種規(guī)格燈泡的電阻較大？工作時(shí)，兩個(gè)燈泡的實(shí)際電壓、實(shí)際電流之間是什么關(guān)系？哪個(gè)燈泡的實(shí)際電功率較大？與觀察到的現(xiàn)象是否一致？這說(shuō)明了什么？

從學(xué)生的心理上分析，學(xué)生是最愿意幫老師忙的，這一教學(xué)手段大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，情緒頓時(shí)高漲起來(lái)，都主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。通過(guò)生活情景的呈現(xiàn)，學(xué)生不但了解了生活中的有關(guān)知識(shí)，也讓認(rèn)知與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到了比較充分的體現(xiàn)。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活才能讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一。重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，真正提高課堂效益。

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作者簡(jiǎn)介：李培如（1977.9—），男，漢族，廣東省湛江市，本科學(xué)歷，初中物理高級(jí)教師，主要研究物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新。

編輯 馬曉榮