開展主題探究教學，促進信息技術質(zhì)量的提升

馬恩泉

摘 要：新課改的深入，課堂模式的優(yōu)化，成為課堂教學探討的主題。初中信息教學中，開展主題探究教學，構建主題探究教學模式，可以促進學生自主學習能力的提升，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造力和思維力。文章就初中信息技術教學中如何開展主題探究教學的問題，從三個方面進行簡單論述，以期提高初中信息技術質(zhì)量，促使學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中信息技術；主題探究活動；實踐應用；主要策略

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確了信息技術教學的重要性和主要理念，指出“初中信息技術教學，應培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會打下必要基礎”。初中信息技術教學中，教師應改變教學理念，創(chuàng)新教學模式，運用主題探究，給學生提供更多的空間，激發(fā)學生主動性和積極性，讓學生感受學習信息技術的樂趣，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。筆者結合教學實踐，對初中信息技術教學中，打造主題探究模式的問題，進行簡單的論述。

一、注重先學探究，培養(yǎng)預習探究的興趣

預習是學習的第一個環(huán)節(jié)，課前有效的預習，可以實現(xiàn)“先學”的目的，是“先學后教”的前提，通過課前先學，利用已有知識對即將學習的內(nèi)容初步思考、了解要學習內(nèi)容的重點和難點，利于學生課堂學習具有針對性，提高學習效率。初中信息技術在初中教育教學中常被冷落，學生對這門學科不夠重視，自主預習需要教師首先重視這門學科，課前精心設計預習作業(yè)，促使學生認識到這門學科的重要性，使學生養(yǎng)成主動預習的好習慣，培養(yǎng)學生課前探究的興趣。

在《修改文字》的教學前，教師可以設計下面的自主預習任務，讓學生帶著這些任務自主預習、主動先學。如教師給學生一段《老師，您好》的文字錄入，讓學生找出這段文字中出現(xiàn)的錯別字和標點符號，試著把錯別字和標點符號進行修改……這個預習作業(yè)的完成，需要學生先自主看教材或者觀看相關的微課、微視頻，掌握如何選中、如何刪除、怎樣修改，這樣的預習任務，促使學生主動先學、自主探究，培養(yǎng)自主預習、主動探究的習慣。

當然，學生先學，教師開始時，不妨給一些建議性的指導，如怎樣帶著問題趣思考、去討論，并引導學生在先學時，要在自主解決不了的問題上、在自己感到難以理解的地方做標記，利于在課堂上學習時有目的性。

二、注重問題教學，引發(fā)學生研究意識

興趣是最好的教師，學生對學習內(nèi)容感興趣，就會形成內(nèi)在的動力，自覺投入到學習活動中，樂學的效果，遠比“讓我學”的效果要好得多。而問題教學法的運用可以引發(fā)學生對問題的思考、知識的探究興趣，利于探究模式的開展和推進。

如在《有效獲取信息》的教學時，筆者提出下面的問題：

（1）閱讀教材中的小故事，通過故事，說說如何有效地獲取信息；

（2）結合下面的情境，說說信息獲取的一般過程：

a.郊游——需要獲取天氣信息；

b.獲取天氣信息的主要方法有哪些？

（3）定位信息需求，表現(xiàn)在哪些方面？

這些問題的提出，緊扣這節(jié)課的教學主題——有效獲取信息，促使學生圍繞教學的重點和難點而思考和探究，提高探究學習能力。

再如在《數(shù)據(jù)收集與錄入》的教學時，對于WPS表格方面的知識點，教師可以提出下面的問題，引發(fā)學生主動思考、積極探究。如：

（1）什么是單元格？什么又是活動單元格？

（2）怎樣給一個單元格編號？

（3）什么叫工作表？一個工作表有幾個標簽？是哪幾個？

（4）什么是工作簿？文件擴展名是什么？

（5）在A：50B、B：C80、C：CC、D：50中哪一個是單元格地址？

（6）成績表.et、考試.doc、工作.ppt、學生.exe中，哪一個是工作簿？

通過這些問題的設計和提出，再給學生足夠的時間去思考和討論，促學生積極主動參與，改變以“講”為主的教學模式，優(yōu)化“學”為主的學習方式，讓學生的學習自主、樂學，激發(fā)求知欲和探究欲。從這意義上說，問題教學法為信息技術課堂教學開展主題探究、提高學習效果，提升教學質(zhì)量具有重要作用。

三、開展合作學習，培養(yǎng)合作探究能力

每個人都生活在社會大家庭里，在這個大家庭中，需要相互交往、需要交流，這就需要學會與人合作，培養(yǎng)合作意識、提高合作能力是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主要策略。為此，信息技術教學中，教師應巧妙設計難度較大、探討性的問題，促使學生互相討論和交流。

初中信息技術教學中，滲透合作意識、合作能力的培養(yǎng)，也是學科特點決定的。因為信息技術教學學科涉及的范圍較廣，一些問題和任務，不是個人能獨立完成的，需要集體的智慧，需要在互幫互助下才能高效完成。同時，信息技術教學中，開展合作探究教學，促學生合作、探究學習，也是新課標倡導的主要課堂模式和學習方式。為此，信息技術教學中，教師應巧妙設計合作學習、開展合作探究學習活動，讓學生主動合作、樂于探究。

如在Flash制作的教學時，開展合作學習是提高課堂教學效果的主要手段。教學過程中，教師布置Flash的制作后，組織學生以小組為單位進行活動，讓組長分配任務，發(fā)揮每一個組員的特長和聰明才智，再統(tǒng)一和匯總大家的意見，完善設計作品，學生在合作過程中體會合作的快樂，收獲合作的快樂，也學會合作、學會交流，提高合作探究學習能力。

主題探究學習模式，改善了課堂環(huán)境，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。作為信息技術教師，應從思想上高度重視這門學科，并不斷探討和創(chuàng)新課堂模式，讓主題探究模式的運用，促使學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，為其以后的學習和發(fā)展，打下牢固的基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元