初中化學實驗教學中自主學習精細化的策略

馬登峰

摘 要：實驗教學中實驗探究是學生自主學習的重要形式，采取完全放手，提供平臺，喚醒學生自主學習的意識；以鼓勵為主多元評價學生，幫助學生樹立自主學習的信心；探究事實真相，實現(xiàn)迷思概念轉換等精細化策略，可以有效提高自主學習的效率，發(fā)展學生的能力。

關鍵詞：實驗教學；自主學習；意識；多元評價；迷思概念

我國著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！睂嶒炋骄渴且环N重要的活動教學課，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，全面提高學生的科學素養(yǎng)。實驗探究是學生自主學習的重要途徑之一。精細化作為管理概念，首先體現(xiàn)的是規(guī)范化，而規(guī)范化的結果就是高效率，所以要想使學生自主學習高效率，就必須做到精細化。如何使學生在實驗探究活動中做到自主學習的精細化呢？筆者認為可以從以下三方面入手。

一、完全放手，提供平臺，喚醒學生自主學習的意識

自主學習是一種主動的學習方式，也是初中化學新課程改革的基本特征。在化學實驗教學中，我們往往因時間、教學內容等的制約，預先設定好了實驗的內容甚至實驗步驟，學生做實驗大多都是程序化的，這如何能使學生在自主學習中有自覺性、積極性和獨立性？我們不妨針對某個問題，只提供儀器、藥品，在保證安全的前提下，完全由學生自己設計實驗完成對問題的探究。如在初中化學下冊（人教版）“常見的鹽”一節(jié)課后習題4是探究氫氧化鈉溶液是否變質的問題，中考中常常以此為載體考查實驗探究相關知識。為此，我在實驗室用一節(jié)課的時間讓學生進行了實驗探究學習。我提出兩個問題：1.氫氧化鈉溶液是否變質？2.若氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質，是全部變質還是部分變質？各組實驗臺上提供的藥品有：氫氧化鈉溶液（已部分變質），酚酞溶液，稀鹽酸，氯化鈣溶液，氫氧化鈣溶液，碳酸鈉溶液，氯化鋇溶液。儀器有：試管架（15支試管），膠頭滴管等。實驗過程中各組設計的方案各種各樣，實驗結果也是各不相同，經(jīng)過引導學生相互交流，比較分析原因后，找出方案、操作等方面的錯誤，重新設計，重新實驗，實驗現(xiàn)象明顯。不但得出了正確的結論，熟悉了氫氧化鈉、碳酸鈉等物質的性質及復分解反應的規(guī)律等知識，掌握了一定的實驗基本技能，而且喚醒了自主獲取知識的意識，提高了分析和解決問題及交流合作的能力，效果良好。

二、以鼓勵為主多元評價學生，幫助學生樹立自主學習的信心

好多學生對自主學習沒有信心，尤其是通過自主實驗探究學習化學知識，總是覺得這也不行，那也不對。恰當?shù)募钚栽u價可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習心態(tài)，使學生正確調整自己的學習行為。以往教師對學生的評價只是注重知識的對錯，如“對”“錯了”“坐下”等是最常用的，很少關注其他方面。實際上如果我們全方位地觀察學生自主探究學習中的表現(xiàn)，總是能發(fā)現(xiàn)其可取之處。我們可以從實驗態(tài)度、實踐能力、合作意識及習慣等多方面鼓勵評價。當然，評價應該既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心。

實驗探究必須進行討論交流，在此過程中還可以讓學生參與評價，可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價的過程是對學生自己實驗行為的反思，能使學生從多向信息交流中開拓思路，調控學習方法、學習行為、學習習慣，提高自主學習能力。在學生的相互評價中通過比較，發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

三、探究事實真相，實現(xiàn)迷思概念轉換

學生在學習中一般能夠記住各種定義概念，但是對科學概念的實質則會以已接受的經(jīng)驗為基礎進行理解認識，形成模糊甚至錯誤的認識，這種存在于學生頭腦中的與科學概念不一致的認識，稱為“迷思概念”。迷思概念與科學概念有很大沖突，會阻礙學生理解和掌握科學概念，對于概念的學習有很大的消極影響。迷思概念的轉變不能通過大量的純粹練習就可以完成。波斯納提出的概念轉變模型認為，概念轉變有兩種類型，一是“同化”，二是“順應”。自主的實驗探究學習無疑是通過同化和順應，實現(xiàn)迷思概念轉換的最佳途徑之一。教師在教學中要充分了解學生已有的迷思概念，分析產(chǎn)生的原因，創(chuàng)設情境讓學生認識到原有的錯誤觀點，促使學生化學迷思概念的轉變。例如，在上文提到的氫氧化鈉變質問題的探究中存在迷思概念：（只有）氫氧化鈉能使酚酞變紅，所以在探究是否變質時設計方案通過加酚酞看是否變紅判斷，若變紅則未變質。此時可讓學生探究碳酸鈉溶液中滴入酚酞的情況，從溶液也變紅的實驗結果引發(fā)認知沖突，在學生的認知心理上造成不平衡，激起學生的求知欲，最后對沖突進行解決，完成對迷思概念的轉換。教師要肯定學生的認知水平，對迷思概念要有足夠的重視，從而能夠在實驗教學中因勢利導、因材施教。

參考文獻：

[1]徐友華.迷思概念的成因分析及教學策略[J].中學教學參考（理科版），2014（4）.

[2]楊愛國.初中化學課堂教學評價“多元化”[J].高考，2016（6）.

注：本文系課題《初中化學課堂教學中自學精細化的方法探索》（課題立項號GS[2017]GH1411）的研究成果。

編輯 劉瑞彬