美在其中

高社平

摘 要：文學作品中浸透了美，才能激發(fā)讀者為之廢寢忘食，嘔心瀝血。語文課本是走進文學的基點。聲情并茂，理趣層生的美文是提高學生審美情趣，培養(yǎng)熱愛生命，感恩生活的關鍵。因此，語文教學中貫穿審美教育，也是語文教學的重要內容。

關鍵詞：語文教學；審美情趣；培養(yǎng)興趣

在我們生活中，美無時不有，無處不在。羅丹說過：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！必S富多彩的生活場景，悲喜交織的塵世瑣事，以及瑰麗多姿的自然景象，都是我們身邊的美，都會撥動文人墨客的心弦，都會寓情于文，浸透紙背，這就是語文。新課改“以人為本”的教育理念，著眼于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，重視學生“審美”能力的培養(yǎng)，把語文與審美教育放在一起，是課程改革的新理念，新課題。因此，我認為，在語文教學中，從美學的角度分析課文，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感知美，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，提升審美情趣，還能增強熱愛生活的信心。下面本人從六個方面總結了語文作品中的“美”，希望能對語文教學有點啟發(fā)。

第一，主題美。積極向上、催人奮進的文學作品，能使人豪情滿懷，志向遠大，心胸開闊。如張曉風的《敬畏生命》，蒙田的《熱愛生活》，冰心的《談生命》等文章揭示生命的本質及意義，把抽象的生命通過哲理的語言形象地比喻詮釋出來，讀之如品芝蘭，越品越濃。毛澤東的《沁園春·雪》中，描繪了雄渾壯美的北國雪景，抒發(fā)了偉人對祖國壯麗河山的熱愛和必勝的信心。這些蘊含人生哲理、歌頌壯美河山的文章能陶冶學生的心靈，增強生活的信心，喚醒愛國激情，需要引導學生反復誦讀，體會作者的思想感情，感知文章的主旨即可，不必咬文嚼字。

第二，語言美。古人云：“言之無文，行而不遠。”其中的“文”就是文采，是從審美角度來評價文學作品中的語言。我們知道優(yōu)美的文章千古傳誦，是因為文中優(yōu)美的詞語含有深刻的內涵，讀之似有身臨其境，與文中的主人公同悲歡，共命運，真是妙不可言。如《小石潭記》中，“日光下澈，影布石上?！薄皞m而遠逝，往來翕忽。”作者在寫潭水和游魚時，運用對偶句式，把游魚自由自在，若即若離和潭水清澈“如空游無所依”的情形寫得形象逼真，好像眼前真有一潭小溪游魚之感。《醉翁亭記》中，“野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁蔭，風霜高潔，水落石出者，山間之四時也?！彼募局暗拿枥L，清新流暢，讀之賞心悅目，韻味無窮。這些寫景抒情的佳句都是語言的魅力所在。學習這些美文，不僅能培養(yǎng)學生的生活情趣，也能提高學生的審美想象和審美創(chuàng)新能力，在教學中應讓學生多讀并能出口成誦為佳。

第三，意境美。所謂意境，就是藝術境界。優(yōu)美的文章能創(chuàng)設出奇妙的藝術境界。如詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓”?！爸薄薄皥A”兩個字把大漠凄美的風光展示在讀者眼前?！安删諙|籬下，悠然見南山?！卑盐镂覂赏司澈弦坏挠迫恢坝橙胙酆?。除了意境深遠的詩歌之外，好的寫景散文，也是講究創(chuàng)設意境，流露深情的。如：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。這是不是個理想的境界？”文中“曬”“睡”“醒”烘托出一種舒適溫暖的優(yōu)美意境，表達出老舍對濟南冬天的喜愛之情。因此，我們要潛心研讀教材，激發(fā)學生想象，開拓最美的意境，使學生達到了解文章主旨，領會作者的寫作意圖的目的。

第四，音樂美。古代詩詞入樂，說明文學作品與音樂息息相關。在教學中，通過音樂，創(chuàng)設情境，導入課文，讓學生在充滿藝術氛圍的環(huán)境中體會作品的思想感情，了解主人公的情感變化，加深對作品的理解，將會取得事半功倍的教學效果。如學習《安塞腰鼓》時聽歌曲《我熱戀的故鄉(xiāng)》《黃土高坡》及陜北民歌信天游，并與歌曲《小城故事》《煙花三月》等富含江南水鄉(xiāng)韻味的曲調比較，體會兩種不同的美——陽剛美與陰柔美，進而準確地把握文章主旨。在學習《云南的歌會》時，播放陜北民歌《蘭花花》和臨夏花兒，體會“觸景生情，即物起興”的創(chuàng)作手法，同時，也能感受淳樸自然的民風民俗。

第五，繪畫美。古詩有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。學習詩詞時，可通過想象繪畫，便于理解，強化記憶，既能提高學習興趣，又能培養(yǎng)繪畫能力。如辛棄疾《村居》，可畫一幅田園生活圖；王維《使至塞上》，勾畫大漠風光圖。不過除了詩詞入畫之外，還有許多課文，也能通過畫圖講解。如李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》一文，簡單勾畫黃河流經(jīng)示意圖，通過黃河流經(jīng)時所遇到的不同地域，形象比喻了在艱難國運面前需要雄健的國民這一抽象的道理，進而體會作者高尚的情懷和偉大精神。

第六，結構美。一篇精美的文章，不僅語言優(yōu)美，而且結構也要協(xié)調。只有形神兼?zhèn)?，才能?jīng)久不衰。如《我的叔叔于勒》一文構思精巧，懸念迭出，結尾又出人意料，言已盡而意無窮，足見匠心。又如《紫藤蘿瀑布》《安塞腰鼓》語句整散結合，結構錯落有致，層次清晰，讀之鏗鏘有力。這些變化多端、趣味橫生的文章結構，是巧妙運用排比、對偶、反復、夸張等修辭手法的效果。學習這些文章，既便于誦讀，又能培養(yǎng)學生仿寫詩文的能力。

總之，美是語文教學的靈性，語文教材是美的載體，每一篇優(yōu)美的文章都寄寓了作者豐富的審美情感，而審美情感又是學生學習語文的驅動力，也是貫徹“教者輕松，學者愉快”的宗旨。這就要求教師去啟發(fā)、引導學生在語文學習中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美，創(chuàng)造美，增強語文學習的興趣。

編輯 謝尾合