文本化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳陽妹

摘 要：所謂文本化教學(xué)，就是教師在備課過程中要盡可能地將每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個文本，從而使枯燥的內(nèi)容變成生動形象的故事情節(jié)，并把所要教的內(nèi)容放到文本中去教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，以提高初中英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文本化教學(xué)；初中英語教學(xué)；應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用“滿堂灌”的方式授課，這樣的教學(xué)方式不僅極易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時還會限制學(xué)生主觀能動性以及個性的發(fā)揮，這對其英語綜合能力的發(fā)展是十分不利的，還會降低英語教學(xué)的有效性。針對于此，初中英語教師必須積極對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文將從文本化教學(xué)的角度對初中英語教學(xué)的有效開展進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下：

一、文本化教學(xué)之角色轉(zhuǎn)變

初中英語課本上的知識，大多是以故事情境的方式來呈現(xiàn)。以仁愛版初中英語教材為例，其每一課的開篇，即1a Listen，look and say環(huán)節(jié)都是以對話情境的方式來呈現(xiàn)的，所以，教師在對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，不妨將角色轉(zhuǎn)變引入其中。舉個例子，在教學(xué)仁愛版七年級上冊Unit 2 Looking different中的1a環(huán)節(jié)時，教師可通過變聲的方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。具體來說，教師可以這樣去做：首先，教師利用多媒體大屏幕，為學(xué)生展示頭戴兔子面具的Kangkang的圖片和穿紅色T恤的小男孩的圖片（兩張圖片一左一右）。之后，教師可根據(jù)不同的角色去變化自己的聲音，如，教師在扮演Kangkang的時候，可以模仿小丑的聲音，讓聲音尖銳、滑稽一點(diǎn)；當(dāng)教師扮演小男孩時，可用正常的嗓音，但是要加上疑問的語氣。如此，在教師的帶動下，學(xué)生必然極易融入教師所營造的情境之中，從而能有效提升學(xué)生的效率與質(zhì)量。教師在完成演示之后，可以隨機(jī)挑選學(xué)生分角色朗讀這部分內(nèi)容。在朗讀過程中，學(xué)生可以沿用之前教師的讀法，也可以在其中加入自己的創(chuàng)意。需要注意的是，學(xué)生在朗讀的過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，以便能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

二、文本化教學(xué)之拓展活動

基于文本教學(xué)法的初中英語課堂之所以很受學(xué)生歡迎，主要是因?yàn)槠涓淖兞藗鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式對學(xué)生個性以及主觀能動性的束縛，從而能有效提高學(xué)生的英語能力，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了平臺。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用實(shí)踐活動去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是文本教學(xué)的具體表現(xiàn)之一。

實(shí)踐活動的形式有很多種，教師在對實(shí)踐活動進(jìn)行文本設(shè)計(jì)時，不妨基于學(xué)生的興趣愛好，因勢利導(dǎo)地去設(shè)計(jì)，如：可以讓學(xué)生大聲朗讀喜歡的句子，讓學(xué)生選擇一些重要句式與好朋友一起朗讀，或者讓學(xué)生給電影情節(jié)配音，還可以讓學(xué)生基于一定情境進(jìn)行寫作練習(xí)等。舉個例子，在教學(xué)仁愛版七年級上冊Unit 2 Looking different中Section C 1a Read and understand這部分內(nèi)容的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，然后組織學(xué)生玩“我猜！我猜！我猜猜！”游戲，即讓學(xué)生模仿課文中的句式，通過寫作的方式對班里的一位同學(xué)進(jìn)行描述。學(xué)生寫完以后，教師可隨機(jī)抽選幾名學(xué)生，讓他們將自己所寫的內(nèi)容朗讀給其他學(xué)生聽，之后，其他學(xué)生在對其所描述的同學(xué)進(jìn)行猜測，如此，既能有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，同時還能鍛煉學(xué)生的寫作能力、閱讀能力、思維能力等能力，可謂一舉多得。

三、文本化教學(xué)之課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教師評測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一大依據(jù)。不過，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的提問方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還極易將英語課堂推向枯燥、無味的尷尬境地之中，如，教師隨便拋出一個單詞，然后問學(xué)生該單詞是什么意思？或者十分突兀地向?qū)W生問一個疑問句，然后讓學(xué)生依據(jù)課文所涉及的知識，機(jī)械地對該疑問句做出回答等。針對于此，教師可對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行文本化設(shè)計(jì)，舉個例子，為了檢驗(yàn)學(xué)生對仁愛版七年級上冊Unit 2 Looking different中What does _____she look like？這個句子以及相關(guān)知識的掌握情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個文本：王俊凱（任意一個學(xué)生喜歡的明星或者動漫人物正在不遠(yuǎn)處的樹下看書），師生或生生對這個明星的外貌進(jìn)行描述。具體來說，教師可通過多媒體大屏幕，為學(xué)生展示相應(yīng)的人物，然后利用Who is that boy/girl？What does he/she look like？等句式對學(xué)生進(jìn)行提問。由于有相應(yīng)故事情節(jié)以及學(xué)生所喜愛的人物輔助，學(xué)生極易產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這對其學(xué)習(xí)積極性的提升是很有幫助的，從而能有效活躍他們的思維，提高提問環(huán)節(jié)的效果。更重要的是，這樣的方式，更有利于發(fā)展學(xué)生的想象，提升學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生英語水平的提升大有裨益。

總而言之，文本化教學(xué)對初中英語教學(xué)的有效開展具有重要意義，它能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升英語課堂的魅力，從而能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，這對學(xué)生英語水平的提升是大有裨益的。因此，廣大初中英語教師應(yīng)對文本化教學(xué)予以充分重視，加強(qiáng)對該教學(xué)法的研究，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以期能將其靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)