情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

劉小燕

摘 要：初中作為小學(xué)與高中階段學(xué)習(xí)的過渡，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，起著至關(guān)重要的作用。而數(shù)學(xué)作為初中階段學(xué)生所學(xué)的一門重要學(xué)科，教師必須發(fā)揮積極作用，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，采用恰當(dāng)教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中最大限度地掌握課堂內(nèi)容。新課改后，提倡初中數(shù)學(xué)教師巧用情境教學(xué)法進(jìn)行授課，改變之前弊端，真正地提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率

長(zhǎng)期以來，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)均實(shí)施應(yīng)試教育，教師與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)觀念也是如此。這樣大環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生變成了應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，學(xué)習(xí)的樂趣更加無從體驗(yàn)。新課改后，要求學(xué)校與教師改變之前狀況，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了情境教學(xué)法，旨在創(chuàng)建特殊情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。而作為初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)于此教學(xué)方法要合理應(yīng)用。

一、巧用故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的導(dǎo)入，對(duì)于一堂課十分重要。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)主要致力于數(shù)字、公式的運(yùn)用，如果教師圍繞教材內(nèi)容直接授課，整堂課會(huì)枯燥乏味，毫無效率可言。而剛步入初中階段的學(xué)生，由于自身年齡因素，對(duì)于故事在一定程度上十分感興趣。因此，教師在授課前，要巧用故事導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到故事情境中，使學(xué)生身臨

其境，感受課堂的趣味性從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)

效率。

例如，在教學(xué)《線段、直線、射線》時(shí)，教師首先準(zhǔn)備好教學(xué)工具——鞋帶，然后拿著鞋帶向?qū)W生提問：我們每個(gè)人的生活中都有一位忠實(shí)的老朋友，他做事情有始有終，言而有信，當(dāng)他承諾一件事情時(shí)，就一定會(huì)做到，那么，大家知道這位朋友是誰嗎？學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提下，結(jié)合教師準(zhǔn)備素材，則可以回答出“線段”這一內(nèi)容。通過課堂開始時(shí)教師小故事的積極引導(dǎo)，學(xué)生便可以知曉線段的特點(diǎn)，它正如“鞋帶”一樣，有兩個(gè)端點(diǎn)。通過提問的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生便可以說出周圍具有線段特點(diǎn)的事物。在學(xué)生了解線段后，教師請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫一條線段，然后自己站在線段的一端，讓學(xué)生站在線段的另一端，兩人同時(shí)開始向相反方向延伸直線，然后，教師提問學(xué)生，這兩個(gè)端點(diǎn)可以一直延伸下去嗎？會(huì)延伸到哪里呢？這樣，學(xué)生便可以明白直線的特點(diǎn)。而對(duì)于射線，同樣以此方式，向一端延伸，引導(dǎo)學(xué)生得出射線特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，必須準(zhǔn)備良好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整堂課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

正如陶行知先生所言，“生活即教育”。生活中處處蘊(yùn)含著我們所學(xué)到的知識(shí)。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段有很大不同，初中階段學(xué)生的思維較小學(xué)階段而言更具有邏輯性。因此，初中教師在教學(xué)時(shí)，要巧妙地將內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中所包含著的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生活應(yīng)變能力。通過結(jié)合生活情境學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容加深印象，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《一元一次方程》時(shí)，教師在導(dǎo)入課堂內(nèi)容后，引出未知數(shù)x，并提出如下問題：我們?nèi)嗤瑢W(xué)這周準(zhǔn)備去郊游，并且一起去采購(gòu)郊游所需要物品。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生想要在午飯時(shí)進(jìn)行燒烤，那么我們準(zhǔn)備在超市一起買烤箱，有大型和小型兩種，小型烤箱價(jià)格為30元，并且一個(gè)小型烤箱可供3個(gè)同學(xué)使用，一個(gè)大型烤箱可供5個(gè)同學(xué)使用。我們一共買了7個(gè)小型烤箱，5個(gè)大型烤箱，共花費(fèi)460元，我們班一共46個(gè)人，那么，一個(gè)大型烤箱究竟多少錢呢？結(jié)合學(xué)生都關(guān)注的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行分析。通過計(jì)算，可以得出需要買7個(gè)小型烤箱，5個(gè)大型烤箱，將大烤箱價(jià)錢設(shè)為x元，得出如下方程5x+210=460，x=50。將生活實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)意義上的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師講授基本公式、算法，然后通過大量習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生成為只會(huì)解題的機(jī)器，所有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并且對(duì)于知識(shí)的掌握僅限于書本與習(xí)題，脫離實(shí)際。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要適當(dāng)改變教學(xué)方式，對(duì)于部分知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立動(dòng)手操作，并與實(shí)際相結(jié)合。首先，學(xué)生在獨(dú)立操作的過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，學(xué)生可以做到邊操作邊思考，對(duì)于其原理會(huì)深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《角》時(shí)，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角并學(xué)會(huì)測(cè)量角。其次，教師在課前準(zhǔn)備好圓規(guī)、量角器。在課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)入，學(xué)生了解到“角”的具體概念與意義，接下來，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分別利用膠帶和筆來做任意角度的角。在學(xué)生做好的角的模型中，教師分別選取銳角、直角、鈍角，引導(dǎo)學(xué)生一起利用量角器來測(cè)量自己的“作品”，并得出銳角、直角、鈍角的定義。通過動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)于所得出結(jié)論理解透徹，明白以90度為結(jié)點(diǎn)來區(qū)分不同的角，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師的教學(xué)方式不是一成不變的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)執(zhí)行大綱要求，將情境教學(xué)方法引入課堂。但是，教師必須掌握課堂進(jìn)度與課堂紀(jì)律，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作與思維能力，從而提高課堂效率，將情境教學(xué)方法的益處逐漸彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝閃.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法[M].高等教育出版社，2015-05.

[2]張清.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的探索[M].華東師范大學(xué)出版社，2014-08.

編輯 劉瑞彬