問題式教學(xué)法結(jié)合螺旋式教學(xué)法在金融工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

龍婧

摘要：傳統(tǒng)金融工程專業(yè)的教學(xué)一般以課本為主，以記憶系統(tǒng)化的知識為主要目的和考查方式，這種教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的積極性。問題式教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，但實施效果往往不夠理想，本文試圖將問題式教學(xué)法與螺旋式教學(xué)法結(jié)合，將問題式教學(xué)法進(jìn)行難度分級，采用循序漸進(jìn)的螺旋式教學(xué)法，并運用了對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價的考核方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)金融工程專業(yè)的熱情和溝通力、合作力、創(chuàng)新力和批判性思維等能力。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)法 螺旋式教學(xué)法 金融工程專業(yè) 學(xué)習(xí)過程評價

一直以來，以教師口授，學(xué)生筆記、強調(diào)記憶為特點的傳統(tǒng)教學(xué)方法為全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，但也存在很多弊端。特別是在21世紀(jì)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展。教育的目的不論是讓受教育者得以適應(yīng)社會并自食其力，還是讓其發(fā)揮自身潛力、實現(xiàn)自身價值并對社會及家庭做出貢獻(xiàn)，教育終究與現(xiàn)實世界密不可分。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師往往更注重對知識的記憶，對知識的理解與應(yīng)用需要靠學(xué)生個人的經(jīng)歷和悟性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂教學(xué)一般從理論到理論，與現(xiàn)實世界相脫離，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。另外，在我國，基礎(chǔ)教育和高等教育都是分課程進(jìn)行教學(xué)，各個課程的知識體系是相對簡單的、獨立的。這些知識往往來源于對復(fù)雜現(xiàn)實社會的簡化，具有一定的片面性、孤立性和靜止性。而現(xiàn)實世界中，所遇到的問題與困難大多是復(fù)雜的、沒有課程界限的。這會使受教育者在面對現(xiàn)實社會的具體問題時，往往無從下手。

本文分析了金融工程專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提出了問題式教學(xué)法與螺旋式教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式，設(shè)計了將問題式教學(xué)法進(jìn)行難度等級劃分、變革教學(xué)效果評價內(nèi)容和方式的實施路徑，并對教學(xué)環(huán)境、教師以及學(xué)生方面需要解決的問題提出了建議。

本論文的創(chuàng)新之處在于，國內(nèi)外大多學(xué)者一般只對某一門課程如何運用問題式教學(xué)法進(jìn)行探討，但對跨課程、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科的問題式教學(xué)法缺乏思考，且對問題式教學(xué)法的難度無分級。在教學(xué)實踐中，由于教學(xué)環(huán)境、學(xué)生心理因素等多方面原因，效果往往不理想，卻沒有很好的解決辦法。此外，現(xiàn)有的研究幾乎很少涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式的改變，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)法試卷測評或者問卷調(diào)查等方式來進(jìn)行考核，把這種成績的考核作為學(xué)習(xí)的終點，沒有注重對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，因此，本文試圖探討兩個問題。一是如何在實施問題式教學(xué)法的不同階段，讓學(xué)生能更快更好地適應(yīng)此教學(xué)模式，產(chǎn)生預(yù)期教學(xué)效果。二是如何更好的對問題式教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價。

一、金融工程專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

金融工程（Financial Engineering）興起于20世紀(jì)80年代中后期的發(fā)達(dá)金融市場，運用工程思維開發(fā)創(chuàng)新型金融產(chǎn)品，以滿足客戶及風(fēng)險管理等需求。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)出的金融工程學(xué)生不能很好滿足當(dāng)今社會的需求。首先，金融工程是一門應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能更好的適應(yīng)真實的商業(yè)環(huán)境，具備運用金融思維和工具解決市場問題的能力，而不只是了解和熟背課本知識。從我國情況看，學(xué)生往往從小接受分課程教育，自小學(xué)到高?；窘邮芊终n程教育，從課本所獲得的知識在系統(tǒng)性、全面性和綜合性上有比較大的欠缺。學(xué)生的綜合能力與今后解決跨學(xué)科的、綜合的實際問題所需要的能力仍存在很大差距。此外，金融工程與一些理論性課程相比，金融政策與市場是不斷變化的，金融工程學(xué)生僅靠學(xué)校里獲取的基礎(chǔ)知識和技能不足以支持長期的職業(yè)發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力應(yīng)為金融工程專業(yè)教學(xué)的重中之重。

本文將問題式教學(xué)法和螺旋式教學(xué)法相結(jié)合的教育模式引入金融工程專業(yè)的教學(xué)，通過將問題式教學(xué)法進(jìn)行難度等級的劃分，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價，以期一定程度上解決金融工程專業(yè)教學(xué)與實際脫離的問題，并有效提高金融工程專業(yè)學(xué)生綜合能力。

二、問題式教學(xué)法和螺旋式教學(xué)法

（一）關(guān)于問題式教學(xué)法的概念及應(yīng)用

1969年，加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)了問題式教學(xué)法或基于問題的學(xué)習(xí)方法（problem-based learning），簡稱PBL。這種教學(xué)法以病例形式呈現(xiàn)問題，解決了醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過分課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入實踐后無法解決跨學(xué)科的實際病例的問題。在半個世紀(jì)發(fā)展過程中，PBL從臨床醫(yī)學(xué)拓展到了各個學(xué)科領(lǐng)域。

問題式教學(xué)法是以現(xiàn)實存在的或者近乎現(xiàn)實的問題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師為輔助，學(xué)生在自行解決問題的過程中，掌握應(yīng)有的知識和解決實際問題的能力。問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在主體地位和教學(xué)目的等方面均有不同。在主體地位方面，傳統(tǒng)教學(xué)法以課程知識為核心，問題式教學(xué)法以解決實際問題為核心，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，改變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師往往擔(dān)任傳道授業(yè)解惑的角色，而在問題式教學(xué)法中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在特定時刻引導(dǎo)、輔助學(xué)生尋找答案。在教學(xué)目的方面也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)法以掌握課本知識為主要目的，不夠重視學(xué)習(xí)過程，把考試成績作為考核結(jié)果。問題式教學(xué)法以團(tuán)隊合作為主要方式，以提高學(xué)生自我表達(dá)、溝通能力、團(tuán)隊合作、批判性思維和創(chuàng)造性思維等綜合能力為主要目的。

（二）關(guān)于螺旋式教學(xué)法的概念及應(yīng)用

“螺旋式課程”的概念是由美國著名教育家、心理學(xué)家J.S.Brune于20世紀(jì)60年代提出。J.S.Bruner認(rèn)為，要掌握并有效地加以運用某學(xué)科知識，只靠一次學(xué)習(xí)無法達(dá)到目的，必須通過反復(fù)、逐步深入的學(xué)習(xí)，通過在越來越復(fù)雜的形式中加以運用，不斷地加深理解，最終能夠深入、扎實地掌握該學(xué)科知識。“螺旋式上升”的課程設(shè)計在國內(nèi)外已被廣泛采用，并且涉及到眾多學(xué)科。

在實施問題式教學(xué)法的初級階段，由于學(xué)生長時間接受傳統(tǒng)教育法，往往對新教學(xué)方法不適應(yīng)，會產(chǎn)生消極對待、搭便車等問題，影響教學(xué)效果。同時由于金融工程專業(yè)的學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)實踐，在問題式教學(xué)法自主學(xué)習(xí)的過程中較難理解相關(guān)的概念和知識點，而“螺旋上升式”教學(xué)強調(diào)反復(fù)、多層次逐級深化對知識進(jìn)行理解和認(rèn)識。因此，筆者認(rèn)為在金融工程專業(yè)采用問題式教學(xué)法的初期，結(jié)合螺旋式教學(xué)法，設(shè)計不同層次的由淺入深的問題循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)期效果。

三、實施路徑

（一）對問題的難度等級劃分

國內(nèi)外文獻(xiàn)鮮見對問題式教學(xué)法進(jìn)行難度等級的劃分。本文認(rèn)為，對不同接受能力的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同難度的問題進(jìn)行教學(xué)，而問題的難度可按教材、課程、專業(yè)以及學(xué)科的跨度來劃分為五個等級。

問題式教學(xué)難度可以劃分為五個等級，第一等級（難度等級1）便是同一本教材跨章節(jié)的問題式教學(xué)。例如金融工程專業(yè)核心課程《國際金融》的課堂設(shè)計不是以章節(jié)為單位，而是設(shè)計一個問題，學(xué)生可以在教材里尋找答案，課外查找文獻(xiàn)為輔助手段。這個等級的問題式教學(xué)法類似案例分析法，不同的是，案例分析法為教師先把基礎(chǔ)知識進(jìn)行講授，再通過案例讓學(xué)生更深的理解所講授的內(nèi)容；而問題式學(xué)習(xí)法首先給學(xué)生一個實際問題，讓學(xué)生在解決問題的同時，掌握了書中的重要知識點，教師只是起到引導(dǎo)及輔助的作用。

第二等級（難度等級Ⅱ）是不同教材同一課程的問題式教學(xué)法。例如《國際金融》這門課程有不同出版社的不同教材，不同教材的知識體系是有差異的，而此等級的問題設(shè)計不局限于一本教材，學(xué)生解決問題必須要在《國際金融》的不同教材中尋找答案。

第三等級（難度等級Ⅲ）是跨課程的問題式教學(xué)法，即設(shè)計一個近乎現(xiàn)實的問題，解決此問題所需要的知識不只局限于單一課程，而是需要運用金融工程專業(yè)的不同課程知識共同解決。如為特定的公司設(shè)計金融衍生工具，需要《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際金融》、《證券投資學(xué)》和《金融風(fēng)險管理》等不同課程的知識。此類問題式教學(xué)法打破課程之間的界限，提高學(xué)生解決問題的能力。

第四等級（難度等級Ⅳ）是跨專業(yè)的問題式教學(xué)法，即設(shè)計一個問題，解決此問題所需要的知識不僅包含金融工程專業(yè)所涉及所有課程，還需要社會科學(xué)其他專業(yè)的知識。此等級的特點是問題所需知識只涉及同一學(xué)科（社會科學(xué)、自然科學(xué)或人文科學(xué)），例如只用金融工程所屬的社會科學(xué)知識即可解決。

第五等級（難度等級Ⅴ）是跨學(xué)科的問題式教學(xué)法，即設(shè)計一個教學(xué)問題，解決此問題所需要的知識涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)中兩個或以上學(xué)科的知識。例如基金公司會對不同行業(yè)的公司進(jìn)行調(diào)研，如軍工行業(yè)、交運設(shè)備、電力行業(yè)和電子信息等均涉及自然科學(xué)的知識。如能在高校金融工程專業(yè)的教學(xué)中加進(jìn)跨專業(yè)的問題式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）變革教學(xué)效果評價內(nèi)容和方式

1.評價內(nèi)容的選取

21世紀(jì)的今天，對勞動者的要求已經(jīng)不僅滿足于知識性和基礎(chǔ)性的3R（Reading，Writing and Arithmetic）能力，問題式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力，更好地適應(yīng)這個時代的特征。因此，問題式教學(xué)法不應(yīng)僅僅通過傳統(tǒng)的試卷考試方法對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行評價，還應(yīng)對學(xué)習(xí)過程和綜合能力進(jìn)行評價。

2002年，美國全國教育協(xié)會（NEA）、美國教育部、美國在線時代華納基金會、蘋果電腦公司、微軟公司等組織倡導(dǎo)成立了21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能聯(lián)盟即P21（United States-based Partnership for 21st Century Skills）。這一聯(lián)盟確定了21世紀(jì)學(xué)生最重要的四項核心能力（4C），包括批判性思維能力（Critical thinking）、（創(chuàng)新力Creativity）、合作力（Collaboration）、溝通力（Communication）。金融工程專業(yè)的學(xué)生，在實際工作中需要處理大量的市場數(shù)據(jù)，具有較高批判性思維的人才可以在海量的信息中懂得如何抉擇，得出自己的結(jié)論，不隨波逐流；在創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力的今天，創(chuàng)新力是金融工程專業(yè)學(xué)生必不可少的技能。具備創(chuàng)新力，才能進(jìn)行金融創(chuàng)新；實際工作中，合作是必不可避免的，具備較好的合作力可以讓事情事半功倍；不論是與客戶還是與同事溝通，如果能掌握很好的溝通能力，信息傳遞會更有效。因此，本文結(jié)合金融工程專業(yè)的特點，選取4C核心能力對問題式教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評價。

2.評價方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)體系將教學(xué)效果評價視為學(xué)習(xí)的終點，而“螺旋上升式”教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，對教學(xué)效果評價是為了更好的進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段。此外，溝通力、合作力、創(chuàng)新力和批判性思維能力的提高是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，因此不能只對結(jié)果進(jìn)行考核，應(yīng)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。本文建議，運用學(xué)習(xí)過程評價的方法對問題式教學(xué)法進(jìn)行效果評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)—評價—學(xué)習(xí)的循環(huán)。

我國文獻(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的評價大多集中在研究中學(xué)階段的學(xué)習(xí)上。上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師丁念金在《學(xué)習(xí)過程評價的基本構(gòu)架》（2012）中提出：所謂學(xué)習(xí)過程評價，它是指根據(jù)一定的理念和目標(biāo)，在系統(tǒng)收集關(guān)于特定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息并加以處理的基礎(chǔ)上，對該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評判，以改進(jìn)該學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的一種評價活動。

按照丁念金教授提出的將學(xué)習(xí)評價劃分為“學(xué)習(xí)起點評價”、“學(xué)習(xí)過程評價”、“學(xué)習(xí)結(jié)果評價”這三個具體領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價應(yīng)遵循以下三個原則：

（1）評價周期越長越好。評價周期可以分為短期、中期和長期。短期以學(xué)期為單位，中期以學(xué)年為單位，長期以該專業(yè)在校學(xué)習(xí)時間為單位。筆者認(rèn)為，為了更全面地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，宜采用中期或長期的評價周期。

（2）評價頻率越高越好。在評價周期時間內(nèi)，教師應(yīng)盡可能多次組織能展示學(xué)生4C核心能力的活動，并進(jìn)行考核。評價頻率的高低關(guān)系到教師能否及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生4C核心能力的提高。評價頻率越高，教師越能及時掌握學(xué)生綜合能力的變化情況。

（3）評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，為下一階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

就具體方法而言，學(xué)校和教師可以探索多樣化的方式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。例如，對批判性思維能力的評價可以通過《加利福尼亞州批判性思維傾向量表》（Califomia Cdtical Thinking Disposition Inventory）等方法進(jìn)行測評；對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的測評可以采用發(fā)散思維測試、頓悟類測驗、創(chuàng)造力成就測驗和同感評估技術(shù)這四種主流測評技術(shù)中的一種或者幾種技術(shù)相結(jié)合；對學(xué)生溝通-協(xié)作能力可以通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式方法進(jìn)行測評。

四、需要解決的問題

（一）教學(xué)環(huán)境方面

首先，要從基礎(chǔ)教育開始進(jìn)行改革。改革的方向是從基礎(chǔ)教育開始，學(xué)校的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、算的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一生受用的綜合能力。其次，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的平臺，加強師資的培訓(xùn)，制定相應(yīng)的教師考核方式，改變過去單一的對教師考核僅以考查學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，增加多維度的教學(xué)效果評價方式。再次，學(xué)校對實施問題式教學(xué)法的班級應(yīng)統(tǒng)一制定考核學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。

（二）教師方面

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。問題式教學(xué)法下，學(xué)生是課堂的主角，教師只是整個過程的組織者和指導(dǎo)者，其責(zé)任是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。第二，教師要加強自身學(xué)習(xí)，對跨學(xué)科的理論知識和實踐經(jīng)驗進(jìn)行儲備?？缯n程、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科的問題式教學(xué)法對教師交叉學(xué)科專業(yè)知識和綜合能力提出了更高的要求。一些專業(yè)教師本身缺少相關(guān)工作經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)可能會缺乏廣度和深度，因此，除了加強對跨專業(yè)跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)多參加金融行業(yè)的實踐，這樣才能編寫出近乎現(xiàn)實的問題。只有對跨學(xué)科的理論知識和實踐經(jīng)驗有足夠的儲備，教師才能對問題式教學(xué)法有更深入的理解和熟練掌握的能力，才能在問題式教學(xué)法的不同階段，當(dāng)學(xué)生有疑惑，甚至擔(dān)憂的時候，老師能按照學(xué)生的接受程度進(jìn)行課堂設(shè)計，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地輔導(dǎo)學(xué)生，減少盲目探索，并有針對性地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向。第三，循序漸進(jìn)。在問題式教學(xué)法開展初期，在相關(guān)教師知識儲備有限的情況下，可以先采取多師同堂，不同專業(yè)的教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成問題的探索。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)的終極目的不是學(xué)校的考試，而是提高自己的綜合素質(zhì)和解決現(xiàn)實問題的能力。很多學(xué)生適應(yīng)了多年傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的能力，這就需要學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去探索新的未知領(lǐng)域。另外，分小組學(xué)習(xí)是問題式教學(xué)法，必不可少的環(huán)節(jié)，但介于學(xué)生有不同的性格特點，在合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生需要克服自己性格的弱點，發(fā)揮性格的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)自己綜合能力。