導(dǎo)讀一本書(shū)的幾個(gè)小妙招

宋環(huán)芳

摘 要：閱讀是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)知世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀，在讀物的選擇，如何去讀，讀后的效果如何等，往往缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀，設(shè)立閱讀整本書(shū)的導(dǎo)讀課是非常必要的。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；導(dǎo)讀；方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.082

閱讀屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅依靠書(shū)本教材和語(yǔ)文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要依靠大量的課外閱讀，來(lái)幫助學(xué)生增加文字語(yǔ)言的累積?？茖W(xué)有效地進(jìn)行課外閱讀，能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，在閱讀過(guò)程中，可以豐盈學(xué)生的思想，豐富精神世界，幫助學(xué)生理性地看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該通過(guò)各種途徑，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，而導(dǎo)讀課的開(kāi)設(shè)，就是一種非常有效的導(dǎo)讀手段。導(dǎo)讀課的開(kāi)始主要基于兩個(gè)目的，一是引起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，二是教會(huì)學(xué)生正確閱讀的方法，依據(jù)這兩點(diǎn)，來(lái)確立導(dǎo)讀的基本框架和內(nèi)容方式。

一、了解框架內(nèi)容，形成初步印象

當(dāng)我們選擇一本讀物的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)所選擇的讀物有一個(gè)大致的了解，對(duì)書(shū)有一個(gè)初步的印象，產(chǎn)生想要進(jìn)行閱讀的期待。導(dǎo)讀一本書(shū)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)的封面開(kāi)始觀察，從封面獲取一定的信息，教師可以抓住書(shū)名的特點(diǎn)，借助于書(shū)本封面信息以及內(nèi)容簡(jiǎn)介，設(shè)置疑問(wèn)，以引起學(xué)生想要去探尋的興趣，激發(fā)閱讀欲望，繼而深入閱讀也就順理成章了。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立起自我思考意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解所選讀物的風(fēng)格與大致內(nèi)容，建立起閱讀整本書(shū)的概念意識(shí)。例如《一百條裙子》一書(shū)的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本的書(shū)時(shí)，可以從封面、作者、目錄、主要人物、書(shū)中插圖、故事內(nèi)涵等方面介紹入手，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，教給學(xué)生正確的閱讀方法。

二、選讀精彩節(jié)段，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

面對(duì)所選擇的讀物，怎樣才能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的信息，從中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)而產(chǎn)生繼續(xù)深入閱讀的欲望呢？教師在前期引導(dǎo)對(duì)材料的取舍就顯得尤其重要。文學(xué)作品都是以鮮明的文學(xué)形象來(lái)吸引讀者，我以作品中的人物形象為切入點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)之前，首先布置學(xué)生做閱讀小研究：（1）說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的人或最不喜歡的人，為什么。（2）說(shuō)說(shuō)最喜歡的故事情節(jié)（或某些句段），并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。如此，容易激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和期待，利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠跟隨人物角色在故事情節(jié)中的命運(yùn)變化，深入理解人物的個(gè)性特征。然后，師生共讀一本書(shū)，并精心設(shè)計(jì)一節(jié)導(dǎo)讀課，這有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，體驗(yàn)其中的閱讀快樂(lè)。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師要根據(jù)讀物特點(diǎn)，選擇經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者是選擇書(shū)中經(jīng)典故事情節(jié)，通過(guò)合理運(yùn)用默讀、朗讀、瀏覽讀、角色表演讀、賽讀等多種形式，做到以讀代講，以生為本，通過(guò)組內(nèi)分享交流、全班交流，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己的讀書(shū)感受，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物角色以及故事情節(jié)等進(jìn)行討論，加深對(duì)文學(xué)作品中人物形象以及內(nèi)涵意義的理解，促使學(xué)生受到情感熏陶，受到美的教育，感受對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言魅力，以及積累語(yǔ)言或運(yùn)用語(yǔ)言。

三、傳授閱讀方法，提出閱讀建議

《老子》有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯逃嗳绱恕＿M(jìn)行閱讀教學(xué)的目的，主要就是教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，并在自主進(jìn)行閱讀的過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用默讀、朗讀、略讀、精讀的不同形式和要求，邊讀邊聯(lián)想，邊讀邊思考；在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行脈絡(luò)梳理；通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，體會(huì)人物角色的性格特征；在閱讀文學(xué)語(yǔ)言過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞、句、段，揣摩文字語(yǔ)言的精妙，養(yǎng)成摘抄、批注、寫(xiě)體會(huì)的讀書(shū)習(xí)慣。然而，這些關(guān)于閱讀的方式方法，不是已經(jīng)傳授就能夠立刻掌握熟練運(yùn)用的，面對(duì)不同類(lèi)型的書(shū)籍，閱讀的方法與要求也有所不同，這就要求教師在進(jìn)行導(dǎo)讀的過(guò)程中，針對(duì)書(shū)籍類(lèi)型加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。例如《一百條裙子》這本書(shū)的導(dǎo)讀，教師可以在閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，要求學(xué)生默讀一遍，能夠了解書(shū)中的主要人物概況，整體把握小說(shuō)描述的故事情節(jié)，讀完之后，進(jìn)行“過(guò)三關(guān)”的闖關(guān)測(cè)評(píng)：人物競(jìng)猜、判官裁決、合力共選，此三關(guān)分別是填空題、判斷題、選擇題，是對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽式的閱讀測(cè)評(píng)，目的是為了激發(fā)學(xué)生課前認(rèn)真閱讀整本書(shū)的興趣，通過(guò)這三關(guān)的檢測(cè)，初步了解學(xué)生對(duì)書(shū)中人物情況、故事情節(jié)的初步了解和理解程度。然后，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去略讀第二遍，這時(shí)就要有選擇地閱讀，可以跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住小說(shuō)的重要內(nèi)容，尤其是將有疑慮的地方、感興趣的地方進(jìn)行精讀，深入體會(huì)其中的精妙。教師可以設(shè)立問(wèn)題，例如，旺達(dá)是一個(gè)怎樣的人？如果旺達(dá)就在我們身邊，你愿意與他做朋友嗎？會(huì)怎樣與其相處？發(fā)生在旺達(dá)身上的事情如果發(fā)生在自己身上，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？類(lèi)似這種問(wèn)題牽引式的閱讀，更具有目的性，也利于閱讀方法落到實(shí)處。

四、拓展相關(guān)信息，提升閱讀興趣

在導(dǎo)讀的最后，教師可以針對(duì)所選擇的讀物，拓展一些其他的相關(guān)信息，例如這本讀物所獲得的成就，得過(guò)什么獎(jiǎng)項(xiàng)，輿論對(duì)這本讀物的評(píng)價(jià)，作者的一些故事等等，方便學(xué)生能夠更加全面地了解書(shū)的相關(guān)信息，從而引起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。一本好書(shū)，值得一讀再讀，而“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)這些相關(guān)信息的介紹，能夠吸引學(xué)生更有興趣地去深入閱讀。

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