新課程改革下如何提高高中生物教學效率探討

陳嵐

摘 要：課程改革是以培養(yǎng)學生的綜合素質、提高學生的各方面能力為宗旨。它倡導一種新型的教學理念，在教學過程中以學生為主體，讓學生在教師的引導下自主學習、合作學習，并在學習過程中享受快樂，逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在新課程改革背景下，教師要努力探究新的教學策略，運用多樣的教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學效率得到有效提高，增強生物課的備考針對性。

關鍵詞：新課程改革；高中生物；教學效率

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.046

生物課程是高中理科學生所需掌握的一門基礎性課程。隨著新課改的不斷深入，課本內容重新拆分，必修內容也做了相應的刪減，使得學生學業(yè)水平測試內容變少、變簡單，選修內容卻相應增加，更加注重學生學習能力的培養(yǎng)，并加大對學生知識理解程度的關注。這種情況下，如何提高課堂教學效率，打造高效課堂是每位生物學教師必須認真探索的問題。筆者結合多年的教學實踐，認為關鍵要做到以下幾點。

一、認真研讀教材，整合內容，突出教學重點

新課改下高中生物新教材內容作了相應的調整，必修內容減少一本，時間減少一年。這一變化，在實際教學中造成了授課課時緊張，教學任務繁重，授課節(jié)奏加快，學生沒有足夠的時間接受和消化新知識，收不到良好的教學效果。因此，為了幫助學生有選擇并高效地學習生物知識，教師需要在有限的時間內深入細致地研究教材，正確把握教材的編寫意圖，明確各部分內容在教學中地位和作用，把握各部分知識的聯(lián)系與過渡，最后根據(jù)學生的實際情況進行恰當?shù)娜∩幔怀鼋虒W的重點和難點，打造高效課堂。只有這樣才能靈活選擇授課內容，從容運用教材進行教學。

二、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法是通過教師有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相關的情境，讓學生更直觀地理解相應的知識內容。生物教材中很多知識都與我們的實際生活息息相關，課堂教學中教師灌輸式的照本宣科講授，很難保證教學的有效性。教師如果能夠根據(jù)具體的教學內容設置合理的教學情境，讓學生隨情境進入教學的每一個環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學生的好奇心，讓學生更直觀地理解和掌握相關的知識內容。在教學實踐中，情境創(chuàng)設可以從以下三個方面做起。

（一）創(chuàng)設問題性情境

教師不僅要合理利用好教材中的“問題探討”，還要根據(jù)教學目的創(chuàng)新有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的參與心理。例如，教師在對人教版高中生物必修二第5章第一節(jié)“基因突變和基因重組”進行教學時，可以提出“基因突變的類型有幾種”的問題，讓學生通過閱讀分析，找到答案。在學生了解基因突變包括堿基置換、移碼、缺失和插入四種類型之后，教師可將現(xiàn)代環(huán)境的發(fā)展與此相聯(lián)系，讓學生思考基因突變的發(fā)生與環(huán)境是否相關等問題。這既能夠達到拓展知識的目的，又能夠緊扣學生學習的知識點，激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的整體生物水平。當然，問題情境的創(chuàng)設要難易適中，過于簡單的問題不能為學生提供足夠的思考空間，而問題太難，則學生難以直接回答。教師要盡可能根據(jù)學生已有的知識、生活經(jīng)驗、心理特點來創(chuàng)設問題情境，以達到好的教學效果。

（二）創(chuàng)設實驗性情境

實驗能力是實踐能力和創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。通過實驗操作創(chuàng)設情境，既能讓學生增強生物學習的積極性，又可讓生物課堂變得生動直觀，指導學生進行更加深入地探究學習。例如，在教學“酶在代謝中的作用”一節(jié)時，課本上的“探究酶的高效性、專一性實驗”，可以通過教師引導，讓學生做演示實驗，并在此基礎上讓學生設計新的實驗，探究酶活性受溫度和pH影響的實驗并進行操作。這樣更能激發(fā)起學生的興趣，更好地理解和掌握好所學的知識。

（三）演示直觀的教具

教師可以利用一些生物標本、模型，或運用多媒體教學設施，展示一些照片、動畫和視頻材料將學生帶入一定的情境，讓學生視覺、聽覺并用，可以加深對知識的理解和掌握。例如，在教學“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”相關內容時，如何判斷隱性遺傳以及顯性遺傳，教師可以事先通過多媒體，將關于遺傳因子關系結構進行整理，并尋找一些比較典型的動畫或者圖片，在課堂上展現(xiàn)出來，讓學生進行判斷，進而加深學生的印象。

三、采用探究式教學，激發(fā)學生的自主探究能力

探究式學習是新課程標準倡導的一種學習方法，它打破了傳統(tǒng)理論重于實踐的教學觀念，強調把學生的主體性放在第一位，讓學生通過探索與研究的方式解決問題，提高學生自主思考與學習的能力。因此，任課教師首先要樹立以學生發(fā)展為中心的教學理念，把學習主動權教給學生，發(fā)揮好組織者和引導者的角色。

教師要充分挖掘材料因素，以激發(fā)學生的自主探究能力。例如，必修課本中穿插大量的圖表，能使學生較直觀地感受知識、理解知識的內涵。同時，在這些圖的下面并沒有配有大量的解釋說明性文字，這就給學生留下了思考的空間。教師可以創(chuàng)設出若干問題，用新穎的方式，生動的語言提出來，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，促使其主動思考、探索未知的領域。此外，在實驗操作課上可以通過小組合作方式，做到知識與實踐的有機結合，進而提升學生的的探究欲。例如，在講授“植物生命活動的調節(jié)”一課時，教師可以把學生分成若干小組，讓學生根據(jù)導學案的內容弄懂植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的特性等問題，達到培養(yǎng)學生自主探究的能力。

總之，隨著我國新課程改革的深入推進，教師要不斷提高自身教學素質，準確理解和把握新課改的教學思路，結合新教材的特點，整合并優(yōu)化生物教學資源，改變傳統(tǒng)的教學思路，大膽嘗試和探索各種新的教學方法，以此調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習探索生物知識的熱情，讓學生在學習生物知識的過程中得到全面長足的發(fā)展，充分提高教學的有效性。

參考文獻：

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