農(nóng)村高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略研究

邊紅霞

摘 要：農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)中受到很多制約，師資、生源都比較差，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，因此在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大，這樣有必要集中優(yōu)勢(shì)師資和生源進(jìn)行分層教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，教師要對(duì)高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；農(nóng)村；分層；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.026

一、研究目標(biāo)

1.讓優(yōu)等生更優(yōu)秀。優(yōu)秀生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有明確的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)掌握牢固，在教學(xué)中要充分拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，提高他們分析問題解決問題的能力，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，使知識(shí)水平達(dá)到一定的高度。

2.促進(jìn)中等生發(fā)展為優(yōu)秀生。中等生有一定的基礎(chǔ)，但缺乏優(yōu)秀生的堅(jiān)毅和執(zhí)著，目標(biāo)不是很堅(jiān)定，缺乏深入理解和思考的能力，教師要幫助他們找到正確學(xué)習(xí)方法，總結(jié)解題思路，向優(yōu)秀行列邁進(jìn)。

3.增強(qiáng)學(xué)困生的自信。學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)差，有的幾乎放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)學(xué)困生的自信心是關(guān)鍵，通過降低知識(shí)難度等方法幫他們擺脫聽不懂的困境，使他們逐步確立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。本課題希望通過深入調(diào)查已實(shí)施分層教學(xué)改革學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，在高二對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)施分層走班的教學(xué)實(shí)踐，探討可操作性程序和方法，提出相對(duì)完善和成熟的分層教學(xué)模式。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分層

我校高二年級(jí)2300人，共26個(gè)教學(xué)班，現(xiàn)從中抽取四個(gè)班做試點(diǎn)班。將這四個(gè)班的學(xué)生，按數(shù)學(xué)成績(jī)排序，從高到低分成三層：成績(jī)?cè)谇八姆种坏膶W(xué)生，為A層，中間二分之一組成B層，分成兩個(gè)班，后四分之一為C層，組成一個(gè)班，這樣，按照數(shù)學(xué)成績(jī)的高低重新分成了四個(gè)班，分為三個(gè)層次。所謂分層走班教學(xué)：在上數(shù)學(xué)課時(shí)，打破原行政班界限，按照上面編班方式走班上數(shù)學(xué)課，就是按A、B、C分層構(gòu)成的四個(gè)班上數(shù)學(xué)課。

（二）落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.備課：按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

2.課堂教學(xué)：教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)等生以鼓勵(lì)創(chuàng)新拔高為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心夯實(shí)基礎(chǔ)為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。

3.作業(yè)：學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。對(duì)后進(jìn)生只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

（三）進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

1.評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改上，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

2.輔導(dǎo)：對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)中等生重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生重點(diǎn)放在基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。

三、研究思路

本課題通過對(duì)易縣中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，分析學(xué)科教學(xué)實(shí)施的動(dòng)因、目標(biāo)、具體操作流程和意義，研究應(yīng)該如何分層、課堂教學(xué)應(yīng)該如何操作、教育教學(xué)管理部門應(yīng)如何做到科學(xué)、規(guī)范等具體問題，研究分層的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和家長(zhǎng)的思想動(dòng)員工作、課表編排、班主任制度。具體來說，使用了以下幾種方法：（1）案例研究法：對(duì)典型的分層教學(xué)案例進(jìn)行研究，總結(jié)設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案；（2）文獻(xiàn)資料法：通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的分層走班教學(xué)模式；（3）行動(dòng)研究法：將教育實(shí)踐與教育科研相結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論來發(fā)現(xiàn)并解決分層教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的關(guān)系，根據(jù)教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)流程不斷充實(shí)或修正方案，系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行研究；（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集與課題內(nèi)容有密切聯(lián)系的事實(shí)材料，分析積累資料，對(duì)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)及其作用和意義進(jìn)行總結(jié)。

四、研究成果

經(jīng)過對(duì)比試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比如下：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣兩方面，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班534班的學(xué)生從整體上改變了原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探究，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)。從高二年級(jí)開始為起點(diǎn)，在一年的學(xué)習(xí)試驗(yàn)中，通過六次考試成績(jī)，分別對(duì)分層教學(xué)后的四個(gè)班與沒有分層的四個(gè)普通班的前四分之一、中間二分之一、后四分之一對(duì)應(yīng)的平均分、優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行比較，在高一入學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)那疤嵯拢?jīng)過分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)都超過了傳統(tǒng)班。

分層教學(xué)，一是使得不同層次的學(xué)生有了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)切合自己的實(shí)際，所以最大限度地提升了有效教學(xué)率；二是教學(xué)資源得到充分的利用，分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師需要充分發(fā)揮自己的能力、收集、運(yùn)用教學(xué)資源，為各層次學(xué)生提供合適的教育；三是增加了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使他們有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，聽得懂了也就更有自信了；四是優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求，增加了思維難度和信息量，大大加快了前進(jìn)的步伐，效率自然得到了提高；五是教師能力獲得提升，通過集體備課，教師更容易形成合力，有效組織對(duì)個(gè)層次的教學(xué)，極大鍛煉了教師的組織調(diào)控和學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)所要求的集體備課，給教師提出的挑戰(zhàn)和工作方式使教師能力得到了全面提升。

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