三步激活法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在新課改背景下的初中語文寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向語文教材中的經(jīng)典學(xué)習(xí)寫作，通過分類建倉法、掛鉤聯(lián)想法、有機(jī)選用法來激活課文中的寫作素材，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：三步激活法；初中語文；寫作教學(xué)；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：吳正文，福建省南平市峽陽中學(xué)教師。（福建 南平 353000）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）27-0045-03

在新課改背景下的初中語文寫作教學(xué)中，教師的基本策略應(yīng)該是：引導(dǎo)中學(xué)生向語文教材中的經(jīng)典學(xué)習(xí)寫作，激活經(jīng)典中永遠(yuǎn)也使用不盡的素材。那么，如何幫助中學(xué)生激活課文中的寫作素材呢？筆者認(rèn)為，對(duì)待課文中的語言材料，可以采用三步激活法來引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行深入理解并有效運(yùn)用于寫作中。

一、分類建倉法

分類建倉法是指把語文課文中的語言材料分門別類地加以儲(chǔ)藏，以方便寫作時(shí)進(jìn)行激活。建倉，就是提前建設(shè)一個(gè)語言知識(shí)方面的倉庫。課文中的語言材料很多，從記憶的原理講，有條理的知識(shí)容易記憶，雜亂無章的知識(shí)容易遺忘，因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地幫助學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的語言知識(shí)倉，以備寫作之用。那么，語言知識(shí)倉大致有哪些種類呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下分類：

1. 基本類的知識(shí)倉建設(shè)。從大的方面說，寫作的表達(dá)方式不外乎記敘、描寫、抒情、說明、議論這五種。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這五個(gè)方面來建立自己的知識(shí)倉，即“基本類的知識(shí)倉”，它包括記敘倉、描寫倉、抒情倉、說明倉、議論倉。其中，又可分為一般知識(shí)倉和特殊知識(shí)倉。所謂一般知識(shí)倉，就是在語文教學(xué)過程中，在課文分析環(huán)節(jié)中所要接觸、講解的文體知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生日積月累，這方面的知識(shí)早已積累了很多，因此教師也不用再特意強(qiáng)調(diào)。對(duì)于知識(shí)的積累來說，后者（即特殊知識(shí)倉）更為重要，應(yīng)該成為我們建設(shè)的重點(diǎn)。

2. 特殊類知識(shí)倉建設(shè)?？梢愿鶕?jù)表達(dá)方式的不同，把特殊知識(shí)倉分成特殊記敘倉、特殊描寫倉、特殊抒情倉、特殊說明倉、特殊議論倉。我們以前兩類為例，來說明特殊知識(shí)倉的建設(shè)。

（1）特殊記敘倉的建設(shè)。非一般性的記敘，例子許許多多，平時(shí)如果注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累，將使學(xué)生懂得記敘的多姿多彩、靈活多樣，還將使學(xué)生領(lǐng)悟舉一反三、觸類旁通的道理。

例一：記敘+描寫。元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（《記承天寺夜游》）

文中有記敘，有描寫。有情狀，有景象，有心境——這是記敘性文章獲得豐富內(nèi)涵的訣竅。

例二：記敘+描寫+抒情。又是秋天，妹妹推我去北?？淳栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……（《秋天的懷念》）

文中有記敘、描寫、抒情。描寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉(zhuǎn)向明朗、堅(jiān)強(qiáng)的變化。而這一轉(zhuǎn)變是基于母親的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的性格喚起“我”重新生活的勇氣。而“我懂得母親沒有說完的話……”深深地抒發(fā)了作者對(duì)母親的懷念、敬重之情。描寫中，情由景發(fā)，情景互襯。情景之間，景為媒介，情為主旨。從“北海看花”這一平淡的情節(jié)中提煉出高度濃縮的情感震撼人，這不但是記敘性文章獲得豐富內(nèi)涵的訣竅，還是其產(chǎn)生感染力的訣竅。

例三：記敘+描寫+議論。元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。（《記承天寺夜游》）

文中有描寫和議論的筆墨，整篇文章都是記游性質(zhì)的，卻穿插了描寫和議論的筆墨，寫作方式多種多樣。同時(shí)，描寫景物，襯托出游歷者的心境；議論，強(qiáng)化了游歷者的心境。由此可見，本文表面上寫游歷，實(shí)際上寫的是心境，這是記游性文章（記敘文）感染人的訣竅。

（2）特殊描寫倉的建設(shè)。

例一：描寫中的實(shí)與虛之一（比喻）。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。（《小石潭記》）

想象力是文學(xué)作品最寶貴的因素，沒有想象，文學(xué)作品將缺少價(jià)值。比喻是想象力的表現(xiàn)方式之一，從描寫方面說，屬于虛寫。實(shí)寫，使景物的形態(tài)、情態(tài)具體化、清晰化；虛寫，使“肉眼”所見的景物與“心靈之眼”所見的景物建立了聯(lián)系，異中見同，似中相通。實(shí)寫、虛寫之中見情趣，見變化，見內(nèi)涵的豐富性，見美感。

例二：描寫中的實(shí)與虛之二（比喻+比擬+通感）。兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水汽中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)……覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。（《社戲》）

上述主要是環(huán)境描寫，其中畫橫線的部分用了比喻和擬人的修辭手法；畫波浪線的用了通感的修辭手法。在文中，作者把“起伏的連山”比喻成“鐵的獸脊”，包含了擬人“向船尾跑去了”。賦予“連山”以動(dòng)感，想象豐富，表面是寫景，其實(shí)是以景來襯出小伙伴們看戲時(shí)急切的心情。在這里，想象的生動(dòng)性與情感化，由此得到了充分的展示。

更高明的描寫之處在于通感。“橫笛的宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)聲”寫的是“聽覺”，借助“似乎”“覺得”這兩個(gè)詞語，作者建立了感覺相通的渠道，進(jìn)一步表達(dá)出小伙伴們看戲時(shí)急切的心情。

比喻、擬人、通感，均為想象，均為虛寫。在想象中，原本靜態(tài)的連山，被賦予了動(dòng)態(tài)，運(yùn)用了人的感官描寫，有聽覺、視覺、嗅覺、觸覺。豐富文章表現(xiàn)的內(nèi)涵，運(yùn)用江南水鄉(xiāng)特有的美景陪襯船航行得快，以及小伙伴在看戲前急切的心情，表現(xiàn)了“我”對(duì)江南美景的熱愛。

例三：描寫中的景與情。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。（《小石潭記》）

文中有描寫心境、感受的筆墨。情由景生，見到什么樣的景致，就可能產(chǎn)生什么樣的心境、什么樣的感受。這種心境、感受，有時(shí)滲透出來，暗示出來，襯托出來，有時(shí)則直接點(diǎn)出來。景與情形成襯托關(guān)系，寫景是手段，寫情才是目的。感染人的不是景物，而是感情。會(huì)寫景者善寫心，這是描寫類文章感染人的訣竅。

分門別類，建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，如前所述，這是合乎記憶的一般規(guī)律的。美國學(xué)者布魯諾弗斯特認(rèn)為，“這個(gè)系統(tǒng)的大類和小類越詳細(xì)，使用起來也就越方便?！倍?，我們的人腦如同一座圖書館，到處都儲(chǔ)藏著知識(shí)，“在需要的時(shí)候我們是否隨時(shí)拿到這些知識(shí)，這在很大程度上取決于這些知識(shí)是否有組織，是否分了類。”

3. 其他類的知識(shí)倉建設(shè)。這一類的知識(shí)倉，指的是不顧及上述基本性知識(shí)倉的分類，只考慮使用的經(jīng)常性和方便性所建立的知識(shí)倉。我們注意的是下述幾類：成語典故類知識(shí)倉、名詩名文類知識(shí)倉、名言類知識(shí)倉、格言警句類知識(shí)倉、各科常識(shí)類知識(shí)倉。此種知識(shí)倉的建立，其道理無須解釋。

二、掛鉤聯(lián)想法

建設(shè)了上述各類知識(shí)倉，接下來就是：在具體的寫作實(shí)踐中，按照寫作目的，與相關(guān)的知識(shí)倉建立聯(lián)系。亦即，如果是記敘，就與記敘倉建立聯(lián)系；如果是描寫，就與描寫倉建立聯(lián)系；以此類推。這就是掛鉤聯(lián)想法。

按照寫作實(shí)踐所積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，一般來說，學(xué)生用不著刻意地去與基本類知識(shí)倉中的一般知識(shí)倉建立聯(lián)系，這種類型的知識(shí)倉與各類文體寫作之間的聯(lián)系，早已成為一種“慣性”力量?，F(xiàn)在的要點(diǎn)是，使用較多的心力去與特殊類知識(shí)倉建立聯(lián)系，尋找并判斷出哪些特殊知識(shí)倉與目前的寫作目的吻合。

聯(lián)想，是使事物之間建立聯(lián)系的最好方法。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“那些最多的想到自己的以往經(jīng)驗(yàn)，并能夠把它們系統(tǒng)地交織在一起的人，一定會(huì)有最強(qiáng)的記憶力?！倍ㄟ^訓(xùn)練，是完全可以把一個(gè)人的“以往經(jīng)驗(yàn)”系統(tǒng)地交織在一起的。如果此時(shí)學(xué)生的知識(shí)倉建設(shè)還不完備，在他的知識(shí)倉中還沒有所需要的知識(shí)，那么他應(yīng)該馬上采取行動(dòng)，自覺、迅速地建立起相應(yīng)的知識(shí)倉。自學(xué)能力的培養(yǎng)，可能更多地依賴于這個(gè)步驟。需要指出的是，學(xué)生需要通過自學(xué)來補(bǔ)充自己知識(shí)倉建設(shè)的不足，絕不意味著教學(xué)的失誤。就知識(shí)無窮盡而言，學(xué)生知識(shí)倉建設(shè)的不足將永遠(yuǎn)客觀存在，也就是說，“學(xué)而知不足”是常理常態(tài)。

此外，學(xué)生在尋找并判斷哪些特殊知識(shí)倉與目前的寫作目的相合時(shí)，需要不斷問自己：我所尋找到的這個(gè)經(jīng)典范例能夠適合于我現(xiàn)在的寫作目的嗎？我是原封不動(dòng)地使用這個(gè)知識(shí)倉，還是要有所變動(dòng)呢？這將引出“如何激活課文中的寫作素材”這個(gè)問題的最后一個(gè)步驟，即有機(jī)選用法。

三、有機(jī)選用法

有機(jī)選用法指的是在具體的寫作目的的制約下，恰當(dāng)?shù)剡x用知識(shí)倉，問題的關(guān)鍵是能不能做到“有機(jī)選用”。“有機(jī)選用”的基本語意是：恰當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了自己的寫作目的。對(duì)于回答“如何激活課文中的寫作素材”這個(gè)問題而言，第一個(gè)步驟（分類建倉）是基礎(chǔ)，是準(zhǔn)備工作；第二個(gè)步驟（掛鉤聯(lián)想）是過渡，是搭橋；而第三個(gè)步驟（有機(jī)選用）才是實(shí)質(zhì)性的“激活”本身，才是此問題直截了當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答了“我所尋找到的這個(gè)經(jīng)典范例能夠適合于我現(xiàn)在的寫作目的嗎？”這樣的問題之后，亦即他已經(jīng)做出了肯定性的判斷之后，緊接著他要回答“我是原封不動(dòng)地使用這個(gè)知識(shí)倉，還是要有所變動(dòng)、大幅變動(dòng)或根本變動(dòng)呢？”這樣的問題。

這有四個(gè)待選答案：第一個(gè)是“原封不動(dòng)”，第二個(gè)是“有所變動(dòng)”，第三個(gè)是“大幅變動(dòng)”，第四個(gè)是“根本變動(dòng)”。筆者認(rèn)為，這四個(gè)選擇都能激活課文中的寫作素材。此時(shí)，“激活課文中的寫作素材”意味著使學(xué)生的知識(shí)倉變成其寫作活動(dòng)中的有機(jī)因素，為其寫作活動(dòng)添磚加瓦。

1.“原封不動(dòng)”激活知識(shí)倉。“原封不動(dòng)”就是不改變知識(shí)倉的面貌，一字不改地運(yùn)用。在議論性的文章寫作中，這是常有的現(xiàn)象。在前述“其他類的知識(shí)倉”部分，我們提到的成語典故類知識(shí)倉、名詩名文類知識(shí)倉、名言類知識(shí)倉和格言警句類知識(shí)倉的“激活”，就常常是如此。

不過，這有兩種情形：第一種，引用之后不加解說；第二種，引用之后加以解說，后者居多。前者，引用的過程便成了其內(nèi)在聯(lián)系“無須證明”“無須解說”的理論論據(jù)之列舉過程；后者，引用之后加以解說是為了揭示論據(jù)與論點(diǎn)之間的某種內(nèi)在聯(lián)系。

2.“有所變動(dòng)”激活知識(shí)倉?！坝兴儎?dòng)”指的是形式上部分改變了知識(shí)倉的面貌。常以改變個(gè)別詞語的形式“有所變動(dòng)”，如改變成語、格言中的某個(gè)字，使表達(dá)的語意有所差異。

3.“大幅變動(dòng)”激活知識(shí)倉?！按蠓儎?dòng)”指的是形式上大幅度地變動(dòng)了知識(shí)倉的面貌。包括這樣幾種情形：第一，概括地陳述某一個(gè)材料，如復(fù)述故事；第二，套用某一種格式，包括記敘格式、描寫格式、說明格式、議論格式和抒情格式等；第三，仿造詞語，仿造語句；第四，模仿某種修辭方式，模仿某種寫作技巧格式，甚至模仿某種篇章結(jié)構(gòu)形式等。

筆者認(rèn)為，通過“大幅變動(dòng)”以激活知識(shí)倉是應(yīng)該倡導(dǎo)的激活課文寫作素材的最好方式。在這方面，可能存在著很多規(guī)律性的東西，值得語文老師積極、認(rèn)真地去探討。這種規(guī)律性的東西總結(jié)得多了，典型的例子搜集多了，將有助于提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，因?yàn)樗旧硪彩且环N類型的“知識(shí)倉”，而且可能是更重要的一種“知識(shí)倉”。

4.“根本不動(dòng)”激活知識(shí)倉?！案静粍?dòng)”也可以叫作“本質(zhì)變動(dòng)”，指的是“反其意而為之”（或曰“反用典”）。其例子也有，如毛澤東的《卜算子詠梅》即是，是反陸游之意而為之的。

總之，在新課改背景下的初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，可以充分運(yùn)用語文教材中的經(jīng)典素材，通過分類建倉法、掛鉤聯(lián)想法、有機(jī)選用法來激活語文課文中的寫作素材，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 布魯諾弗斯特.記憶術(shù)[M].南昌：江西人民出版社，2001：63.

責(zé)任編輯 朱澤玲