【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);教學(xué)效率;整體理解
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2018)67-0062-02
【作者簡(jiǎn)介】谷偉偉,江蘇省常州市田家炳高級(jí)中學(xué)(江蘇常州,213000)教師,二級(jí)教師。
“少教多學(xué)”是一個(gè)“由教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,在這個(gè)過程中,教師提出問題、分析問題和解決問題的能力要不斷地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師的少講,并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量,而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量,減少無(wú)意義的重復(fù)。教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用,重在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的“多學(xué)”并不是數(shù)量上的多,應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了多少。教師的教必須和學(xué)生的學(xué)緊密地聯(lián)系在一起?!吧俳獭迸c“多學(xué)”要從師生兩個(gè)方面來(lái)促成。
一、教師的“少教”策略
1.依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,用較短的時(shí)間講清精華點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)始終是在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)關(guān)系或?qū)σ阎獢?shù)學(xué)關(guān)系重新理解的過程。教師要充分利用學(xué)生已有的穩(wěn)固的舊知,在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明白所講的內(nèi)容。筆者認(rèn)為課堂上要講練結(jié)合:教師先將每個(gè)部分的精華知識(shí)講清楚,講得越簡(jiǎn)單熟練,越有利于學(xué)生的理解掌握,越有利于知識(shí)的遷移。
教師是引導(dǎo),學(xué)生是主體。筆者認(rèn)為學(xué)生的主體作用應(yīng)體現(xiàn)在思維主體上。思維發(fā)生在充滿疑難、困惑和懸而未決的情境中,能喚起學(xué)生最大興趣的事物是知與未知的“混合物”。在教學(xué)過程中,自然少不了教師提問,教師提出的問題要少而精,注重質(zhì)量而不是數(shù)量,讓學(xué)生有種“跳一跳,夠得著”的感覺。提問一定要具體,切入點(diǎn)小。盡量避免“這節(jié)課你有哪些收獲”這樣的籠統(tǒng)提問,對(duì)于次要的或者大部分學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容不要再提問。因此,教師要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能的發(fā)展水平之間的差異,在學(xué)生內(nèi)在條件的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。
2.對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容以高錯(cuò)誤率題呈現(xiàn),詳略得當(dāng)。
學(xué)習(xí)過程是個(gè)需要反復(fù)的過程,認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展螺旋上升的。高錯(cuò)誤率的習(xí)題能暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,教師如果從中選擇中檔題講解,將有利于學(xué)生從不同角度理解基本知識(shí)。講解時(shí)要詳略得當(dāng),可以點(diǎn)撥,絕不可面面俱到,否則學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考。
3.語(yǔ)速慢不重復(fù),板書清晰。
教學(xué)中很多教師怕學(xué)生不理解某一知識(shí)點(diǎn),就不斷重復(fù)地進(jìn)行講解。這種語(yǔ)言的重復(fù),不僅浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間,而且破壞了教學(xué)語(yǔ)言的連貫性和流暢性,其實(shí)并不利于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)間的關(guān)系,更不利于發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外,教師不要在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)提示,板書時(shí)也不需要把板書的內(nèi)容全部讀出來(lái),有時(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生即可。這樣不僅符合“語(yǔ)言精練”的原則,而且可以給學(xué)生提供一個(gè)安靜的思考環(huán)境。
二、學(xué)生如何“多學(xué)”
1.引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的中檔問題。
認(rèn)識(shí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋上升的過程,學(xué)生的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的,他們大部分情況下并不能一下子就把基本知識(shí)理解地非常透徹。糾結(jié)于基本知識(shí)或?qū)⒒局R(shí)牢牢地記住,必然會(huì)束縛思維的發(fā)展。所以,在初步理解基本知識(shí)后,教師要引導(dǎo)學(xué)生選做基礎(chǔ)的中檔題,為后來(lái)的綜合提升做好鋪墊。選擇合適的中檔問題,一是要選擇能反映核心知識(shí)的;二是要有一定的橫向或縱向聯(lián)系;三是要注意選擇的中檔問題要盡可能小,因?yàn)闊o(wú)邊際的問題是不好研究的。所以,教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于基本知識(shí),應(yīng)該向前進(jìn)或者試著去運(yùn)用它。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)點(diǎn)整體理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)習(xí)效率的高低。要提高學(xué)習(xí)效率,一是學(xué)習(xí)時(shí)不要糾結(jié)某個(gè)點(diǎn),否則很容易鉆牛角尖。這不僅不是創(chuàng)新,而且會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間,還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感,影響學(xué)習(xí)的情緒。當(dāng)學(xué)生掌握了知識(shí)的百分之八十時(shí)就要繼續(xù)向前推進(jìn),剩下的百分之二十可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放一放。二是我們所學(xué)內(nèi)容的重要性并不完全相同,所以要區(qū)分重要的內(nèi)容和次要的內(nèi)容,然后下功夫?qū)W好重要的內(nèi)容,這才是學(xué)習(xí)之道。什么都想學(xué),必將導(dǎo)致什么也學(xué)不好。從某種意義上說(shuō),學(xué)習(xí)能力就是集中精力攻克重點(diǎn)的能力。重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)源于基本知識(shí),又不拘泥于基本知識(shí)。它是基本知識(shí)的提煉和升華,是基本知識(shí)的精髓。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)點(diǎn)整體理解,先理解主要意思,然后在這個(gè)整體把握下研究局部,弄清楚各個(gè)相關(guān)點(diǎn)的關(guān)系,提高學(xué)習(xí)效率。理解知識(shí)的過程就是由清楚到模糊再到清楚的過程。