分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的意義及實(shí)現(xiàn)

陳文峰

摘 要： 分層教學(xué)理論允許教師按照一定的規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合不同組別學(xué)生的實(shí)際特征提供差異化教學(xué)方案。通過分組教師在一定程度上滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。本文以中職英語教學(xué)為研究對象，重點(diǎn)探究分層教學(xué)的實(shí)施意義與具體實(shí)現(xiàn)策略，希望為后續(xù)相關(guān)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 中職英語教學(xué) 教學(xué)策略

現(xiàn)代科學(xué)的分科制度催生了現(xiàn)代教育體系。現(xiàn)代教育體系的一大特征是“統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一流程、統(tǒng)一考核”。這種特征具有一定的必然與時(shí)代背景，但是與“有教無類”的教育原則漸行漸遠(yuǎn)。在此種模式下，中職將學(xué)生按照入學(xué)時(shí)間與專業(yè)組成班級，進(jìn)行統(tǒng)一的英語教育，忽視不同學(xué)生間英語水平、能力及目標(biāo)的差異，很難取得較好的教學(xué)效果。為此，有必要探究分層教學(xué)在中職英語教學(xué)體系中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)的主要內(nèi)容與實(shí)質(zhì)

所謂分層教學(xué)主要是指按照學(xué)生的不同水平及學(xué)習(xí)需求，打破原有的班級設(shè)定將學(xué)生進(jìn)行分組后，推行具有針對性教學(xué)安排的一種教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中主要包括按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層、按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層、按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層及按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層等四種模式。在分層教學(xué)過程中主要內(nèi)容分為三個環(huán)節(jié)：一是對學(xué)生的基礎(chǔ)信息進(jìn)行調(diào)研，達(dá)到能夠科學(xué)合理分層的基本目的；二是對教學(xué)的軟硬件進(jìn)行分層，以滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，尤其需要注意不同層次學(xué)生的師資力量配比及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃；三是對不同分層學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行合理的考評體系構(gòu)建，使之滿足對不同層次學(xué)生科學(xué)評價(jià)的要求，需要注意不同層次學(xué)生自身需要具有一定的評價(jià)差異，以營造鼓勵學(xué)生主動“升級”的核心氛圍。

從分層教學(xué)的具體內(nèi)容角度不難看出，分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是按照學(xué)生自身的需求差異提供不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。在此過程中形成學(xué)習(xí)目的與基礎(chǔ)類似的學(xué)生群體以便于教師在課堂內(nèi)容與課堂需求層面上的合理展開。另外，分層教學(xué)能夠使得學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)層次進(jìn)行明確，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并形成學(xué)生群體內(nèi)部“循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)理念。無論是在中職階段的英語學(xué)習(xí)中還是在學(xué)生畢業(yè)后的生活學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)中均能起到積極的作用。

二、中職學(xué)生英語水平現(xiàn)狀及目標(biāo)體系

從中職學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀的角度不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生呈現(xiàn)出目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)興趣相對較差及水平參差不齊等特征。從中職學(xué)生入學(xué)生源的角度看，不能否認(rèn)其入學(xué)成績相對較低，且存在偏科現(xiàn)象。部分中職學(xué)生在語文、生物、政治等學(xué)科的專業(yè)成績要普遍高于英語與數(shù)學(xué)學(xué)科，導(dǎo)致該學(xué)生群體在英語等教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)興趣不濃的現(xiàn)象。

與此同時(shí)，中職學(xué)生很難清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)缺乏興趣及學(xué)習(xí)主動性相對較差的現(xiàn)象普遍存在。在更多的時(shí)間中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為“看老師”，即教師管理得相對嚴(yán)格時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而當(dāng)教師管理相對松散時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力表現(xiàn)不足。除了上述幾方面特征之外，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異相對較大。成績相對較低時(shí)一種基于全學(xué)科的判斷，其中由于不同學(xué)生興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容接受能力的差異而導(dǎo)致其在英語水平能力范圍下存在極大的不一致。其中英語水平較高的學(xué)生具有一定的詞匯量，能夠靈活應(yīng)用英語進(jìn)行日常交流；英語水平較低的學(xué)生甚至連初級閱讀都無法獨(dú)立完成。表現(xiàn)在成績上，學(xué)生的英語成績則可以從十幾分到八九十分（百分制）。

在分層教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)層面上，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性之外，學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不同也是需要考量的指標(biāo)之一。針對中職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生針對英語學(xué)習(xí)的目的存在一定的差異，究其根本可以分為如下四種：一是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及要求為準(zhǔn)。這類學(xué)生難以有效認(rèn)知英語學(xué)習(xí)的重要性，存在英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績較差的現(xiàn)狀；二是以獲得更高學(xué)歷為目標(biāo)，中職畢業(yè)后會存在人才的分流，部分學(xué)生直接走入社會，同樣存在很大比例的學(xué)生通過各類途徑進(jìn)入更高等級學(xué)校進(jìn)行深造，英語則是獲得更高學(xué)歷的必備條件之一。該部分群體學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，且具有一定的主觀能動性；三以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，英語是一門工具性學(xué)科，尤其是在部分專業(yè)中存在較大的應(yīng)用空間。此部分學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到英語的應(yīng)用價(jià)值，并為之努力。

不同的學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)共同構(gòu)成分層教學(xué)中的學(xué)生分層基礎(chǔ)，為分層教學(xué)的應(yīng)用提供有力支撐。

三、分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的意義

教師授課內(nèi)容過深或者要求過高，會使得英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生無法跟上課堂進(jìn)度，長此以往學(xué)生將失去學(xué)習(xí)的興趣及動力。而如果授課內(nèi)容過淺或者要求過低，則難以滿足基礎(chǔ)相對較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)采取中間策略，并鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，此種調(diào)節(jié)在取得一定效果的基礎(chǔ)上難以完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化的平衡。上述現(xiàn)象在課堂紀(jì)律保障、教學(xué)進(jìn)度保障、教學(xué)效果保障等方面也多有體現(xiàn)。

針對這一情況提出的分層教學(xué)至少具有如下四方面的意義：

第一，使得教師的教學(xué)內(nèi)容定位更科學(xué)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，其中包括英語基礎(chǔ)知識、英語考試能力、英語應(yīng)用能力等，在合理的教學(xué)內(nèi)容定位下形成良性的師生互動，從而綜合提升學(xué)生的英語成績。

第二，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更好。不同層級的學(xué)生間具有一定的向心力與良性競爭力。此種教學(xué)氛圍的保持有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更有利于接受課堂教學(xué)內(nèi)容。

第三，使得多元化教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。部分教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂、分組學(xué)習(xí)等均需要學(xué)生的良性參與，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的主動性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，上述教學(xué)方法可以得到有效的落實(shí)，形成多元化的教學(xué)體系。

第四，使得學(xué)生差異化學(xué)習(xí)條件得以滿足。分層的基礎(chǔ)是學(xué)生的差異化，按照學(xué)生的需求與能力不同進(jìn)行分層使得各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與需求得到滿足。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生首先滿足其對于英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；其次，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生則可以為其提供較高水平的專屬內(nèi)容課堂知識傳導(dǎo)。

四、分層教學(xué)在中職英語中的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中需要注意具體的實(shí)現(xiàn)策略以保障分層教學(xué)的有效落實(shí)，具體而言分為如下三個環(huán)節(jié)：

首先，需要通過廣泛的調(diào)研引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)層次的合理規(guī)劃。按照現(xiàn)有的分層教學(xué)理論及中職學(xué)生實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)過程中一般將學(xué)生分為三類。其中C類學(xué)生主要是指英語基礎(chǔ)相對較差，且對于自身英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或目標(biāo)較低的學(xué)生群體；B類學(xué)生主要是指具有一定的英語基礎(chǔ)，且對于自身要求相對較高，能夠清晰認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性并有意愿主動提高英語成績以提高自身競爭力的學(xué)生群體；A類學(xué)生主要是指具有較高的英語基礎(chǔ)，能夠明確自身英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具有較高的主觀能動性并積極參與英語學(xué)習(xí)中去的學(xué)生群體。針對上述三種模式的分類能夠保障不同學(xué)生群體的有效劃分，并形成良好的區(qū)分度，為后續(xù)的分層英語教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，也要注意學(xué)生的分組并不是固定不變的，在隨后的教學(xué)過程中要采取學(xué)生主動申請及學(xué)校定期評估等方式進(jìn)行組別間的調(diào)換，綜合提高學(xué)生的綜合成績。

其次，需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C保障分層教學(xué)內(nèi)容與方法的合規(guī)。在完成學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同學(xué)生分組情況下的實(shí)際需求制訂完善的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃。具體而言可以分為三個方面：針對C類學(xué)生的教學(xué)要以英語基礎(chǔ)知識為準(zhǔn)，如詞匯的教學(xué)、簡單語法的教學(xué)等；針對B類學(xué)生則要適當(dāng)加大教學(xué)難度，并以英語試題為導(dǎo)向，廣泛地引入題型教學(xué)、專項(xiàng)教學(xué)等模式以滿足學(xué)生的實(shí)際需求；針對A類學(xué)生則需要以實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)核心，在保障其詞匯量與語法知識的基礎(chǔ)上，廣泛引入課外教學(xué)內(nèi)容，并在聽力、口語等層面進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。與此同時(shí)，教師要積極地探討不同層級學(xué)生在教學(xué)過程中的方法選取，針對基礎(chǔ)知識教學(xué)傳統(tǒng)課堂講授方式最適宜，而針對應(yīng)用能力的培養(yǎng)則適宜于采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的表達(dá)能力。

最后，需要通過建立完善的考評機(jī)制輔助分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式的變更不單單是課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，而是需要從教學(xué)制度、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)考核等多方面進(jìn)行統(tǒng)籌變更，達(dá)到系統(tǒng)自治的目的。基于此，在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的過程中，針對教師及針對學(xué)生的考評機(jī)制需要得到進(jìn)一步完善。在教師層面應(yīng)該對較高水平分層教學(xué)的教師予以更高的績效獎金，鼓勵教師不斷地提升自己的水平以滿足教學(xué)需求。針對學(xué)生的考評模式則需要綜合平衡不同層次學(xué)生及相同層次學(xué)生間的評價(jià)體系。更高層次的學(xué)習(xí)中學(xué)生付出的時(shí)間與精力相對較多，考核體系需要對這一行為進(jìn)行有效的鼓勵，相同層次間的學(xué)生也會存在一定的學(xué)習(xí)效果差異，考核體系要予以有效的表征。在具體的落實(shí)層面上，可以采用不同起評分的方式進(jìn)行。如按照學(xué)習(xí)層次分為A、B、C三種層次，針對C層次學(xué)生的成績采用卷面分的方式進(jìn)行評定；B層學(xué)生則可以采用卷面分+10分的方式進(jìn)行評定；A類學(xué)生則采用卷面分+20分的方式來進(jìn)行，并允許不同層次學(xué)生在滿足基本成績需求的情況下進(jìn)行自由的二次選擇。通過此種方式對學(xué)生加以激勵。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生間的個體差異。本文結(jié)合中職學(xué)生在英語學(xué)科中的基礎(chǔ)差異、意愿差異、學(xué)習(xí)能力差異等內(nèi)容，認(rèn)為分層教學(xué)在該領(lǐng)域內(nèi)具有較為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)對分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行分析，希望為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)改革提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

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