如何提升高職院校青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力

龍小波 李鴻 羅仁芝

摘 要： 針對促進(jìn)青年教師專業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育創(chuàng)新、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，推動教學(xué)改革、學(xué)校發(fā)展等方面的需要，本文采用調(diào)查問卷和訪談的形式，對湖南省五所高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新能力的提升上存在創(chuàng)新愿望不強(qiáng)烈、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、創(chuàng)新表現(xiàn)不佳，對提升教學(xué)創(chuàng)新能力重視不夠、知識和技能儲備不足，提升的方法、途徑不多，學(xué)習(xí)實(shí)踐深入不夠等問題。提出提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的對策建議：強(qiáng)化創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，重視知識積累和技術(shù)更新，構(gòu)建全員響應(yīng)的文化環(huán)境，建立有效推進(jìn)的管理機(jī)制和考核評價機(jī)制，對其他高職院校青年教師創(chuàng)新發(fā)展具有普適性的參考價值。

關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)新能力 提升對策

1.引言

目前，創(chuàng)新成為時代的主題，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才成為高校肩負(fù)的首要社會職能。有數(shù)據(jù)顯示[1]青年教師已成為高職院校教師隊(duì)伍的主體，40歲以下教學(xué)崗位的青年教師所占比例超過了50%，承擔(dān)了全校60%以上的課程教學(xué)任務(wù)，是實(shí)施教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家的一支重要力量。青年教師作為教學(xué)活動的直接組織者和實(shí)踐者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為的重要責(zé)任，教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是非常重要的，教師是否具備教學(xué)創(chuàng)新能力、能否進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)、實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)改革對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展影響重大。

關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新能力，迄今為止沒有一個權(quán)威的定義，不同學(xué)者從不同視角對教學(xué)創(chuàng)新能力加以解釋。本文采用游旭群（2013）的定義，即教學(xué)創(chuàng)新能力是教師組織實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動的能力，是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容材料、方式方法與手段條件，以新穎的、與眾不同的教學(xué)方式方法與手段，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)過程、解決教學(xué)問題，高水平完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更高水平教學(xué)效果和目標(biāo)的能力[2]。主要由教學(xué)創(chuàng)新思維（意識）能力、教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)知識或素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新行為能力等多重因素構(gòu)成。為了清晰當(dāng)前高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的真實(shí)狀況，把握教學(xué)創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，我們對湖南省五所高職部分青年教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，力圖從教學(xué)創(chuàng)新思維、教學(xué)創(chuàng)新知識和素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新行為等方面對高職院校青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力進(jìn)行討論與分析。

2.高職青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的調(diào)查分析

2.1調(diào)查與訪談方法。

本文選取湖南省五所不同類型的高職院校（包括行業(yè)、企業(yè)、地方及民辦院校，涉及綜合、理工、醫(yī)衛(wèi)、人文等多種類型）進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查和訪談的對象涉及學(xué)校及上級主管單位領(lǐng)導(dǎo)、40歲以下教學(xué)崗位的青年教師（涵蓋了不同性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷學(xué)位和職稱的青年教師），分別制定了不同的調(diào)查問卷、訪談提綱，其中學(xué)校及上級主管單位領(lǐng)導(dǎo)訪談問卷15份，回收有效問卷15份，有效回收率為100%；青年教師調(diào)查問卷500份，回收有效問卷481份，有效回收率為96.2%，對回收的問卷利用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理及數(shù)據(jù)分析。

本研究設(shè)計(jì)的青年教師調(diào)查問卷含青年教師教學(xué)創(chuàng)新思維、教學(xué)創(chuàng)新知識和素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新行為三部分。教學(xué)創(chuàng)新思維從是否擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲，開闊的視野，充滿靈感和想象，富有懷疑精神，善于獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題等方面進(jìn)行調(diào)查；教學(xué)創(chuàng)新知識和素養(yǎng)方面要求教師具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和廣博的教育教學(xué)知識，良好的教學(xué)分析、反思能力，正確的教學(xué)研究方法和教學(xué)實(shí)踐技能、健全的體魄、堅(jiān)定的自信、強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望和堅(jiān)強(qiáng)的心理承受能力。教學(xué)創(chuàng)新行為主要從教學(xué)信息處理能力、組織管理能力和實(shí)踐操作能力等方面進(jìn)行調(diào)查，包括教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)組織管理創(chuàng)新、教學(xué)方法手段創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新和多元評價創(chuàng)新等。訪談問題包括：您是如何理解教學(xué)創(chuàng)新的？教學(xué)創(chuàng)新有哪些表現(xiàn)？教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新需要具備哪些能力？您能舉兩個你認(rèn)為很有效果的教學(xué)創(chuàng)新例子嗎？具體描述您是怎么做的？事情的結(jié)果如何？您反思一下您身上的哪些能力和特點(diǎn)幫助您成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新？有哪些關(guān)鍵的事或者人影響這種能力的發(fā)展？

對各高職院校及上級主管單位領(lǐng)導(dǎo)的訪談內(nèi)容主要涉及：（1）您認(rèn)為青年教師在教學(xué)上應(yīng)具備哪些方面的創(chuàng)新能力？（2）您認(rèn)為您學(xué)校青年教師有哪些教學(xué)創(chuàng)新？他們的教學(xué)創(chuàng)新能力如何？（3）您認(rèn)為可以通過哪些方式方法有效提升青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力？（4）若要切實(shí)有效地提高青年教師的創(chuàng)新能力，您認(rèn)為教師、學(xué)校、政府、社會應(yīng)該做怎樣的努力？

2.2調(diào)查與訪談結(jié)果分析。

調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，廣大高職青年教師具備一定的教學(xué)創(chuàng)新能力，開展了一系列教學(xué)創(chuàng)新活動，取得了許多優(yōu)秀成果，但尚存在對教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)創(chuàng)新能力認(rèn)識不足、參與度不高、整體水平不高、能力不強(qiáng)等令人擔(dān)憂的問題，具體歸納如下：

2.2.1青年教師對教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的理解模糊。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識主要停留在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新上，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理、教學(xué)資源、教學(xué)評價等創(chuàng)新的認(rèn)識不深入。如有25.2%的教師認(rèn)為參考其他教材使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更充實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，39.5%的教師認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，講些學(xué)生聽得懂的就是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，還有4.5%的教師存在以本為本、以綱為綱的思想，認(rèn)為教師按照教材章節(jié)順序完成相關(guān)內(nèi)容知識傳授，學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就足夠了，不存在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。事實(shí)上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不是教學(xué)內(nèi)容的簡單加工，包括根據(jù)職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容、跨學(xué)科綜合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)方法整合理論知識與實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)典型、適用原則補(bǔ)充生動鮮活的實(shí)際工作案例，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容、最新的技術(shù)方法、前瞻性的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容等。

在教學(xué)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的理解上，有13.3%的教師將教學(xué)創(chuàng)新能力與一般教學(xué)能力相混淆，理解為完成教學(xué)任務(wù)的一般能力。事實(shí)上，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是一種超越一般教學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，解決教學(xué)問題，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更高水平教學(xué)效果與目標(biāo)的能力[3]。

2.2.2青年教師對教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)知度非常高，但開展教學(xué)創(chuàng)新的愿望并不強(qiáng)烈，對提升教學(xué)創(chuàng)新能力不夠重視。

青年教師在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新能力重要性的認(rèn)識上比較到位，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新能力非常重要和比較重要的教師比例分別為54.33%和42.52%，認(rèn)為一般重要的占3.15%，不重要的為0。但在開展教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)創(chuàng)新能力的愿望方面有33.3%的教師表示沒有強(qiáng)烈的愿望，有17.5%的教師認(rèn)為只要能按照教學(xué)一般要求順利完成教學(xué)任務(wù)就可以了，只有4.3%的教師表示每次課都希望在教學(xué)上有所創(chuàng)新和提高。也有42.5%的教師反映：青年教師普遍教學(xué)任務(wù)重、生活壓力大，學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新氛圍不濃，教學(xué)創(chuàng)新資源不足，一些主客因素限制了青年教師的教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。

2.2.3青年教師對自身教學(xué)創(chuàng)新能力的評價不高。

在個人教學(xué)創(chuàng)新能力水平評估上，青年教師總體評價不高。僅有2.4%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)創(chuàng)新能力非常強(qiáng)，18.5%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，68.8%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)創(chuàng)新能力一般或較差。究其原因，教師們認(rèn)為創(chuàng)新知識、素養(yǎng)和技能儲備不足，缺少厚積薄發(fā)的力量。很多青年教師參加工作后學(xué)習(xí)需求降低，教學(xué)培訓(xùn)缺少針對性的實(shí)操訓(xùn)練，下企業(yè)實(shí)踐鍛煉缺乏嚴(yán)格的考核評價，學(xué)習(xí)效率不高，培訓(xùn)鍛煉效果不好。

2.2.4青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的整體狀況不佳。

在教學(xué)理念創(chuàng)新方面：69.6%的教師對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)倡導(dǎo)的注重能力培養(yǎng)和提高全面素質(zhì)的理念，以人為本的教學(xué)理念認(rèn)識較深刻，12.3%的教師對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、開放性教學(xué)理念、信息化教學(xué)理念有所認(rèn)識，但在教學(xué)中體現(xiàn)不多。教學(xué)理念是指導(dǎo)和支配教師教學(xué)行為的一種思想觀念，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)和支配作用，有什么樣的教學(xué)理念，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式，亦會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果[4]。青年教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立以人為本、師生互動、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，建立起信息化、開放式的教學(xué)模式。

在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面：“跨學(xué)科綜合教學(xué)內(nèi)容”這一項(xiàng)，17.8%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，51.9%的教師選擇了“較優(yōu)秀”，25.9%的教師選擇了“一般”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)已經(jīng)超出了單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)，具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)，需要教師不斷將相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行整合。“根據(jù)職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容”這一項(xiàng)，12.2%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，25.2%的教師選擇了“較優(yōu)秀”，47.4%的教師選擇了“不確定”。行業(yè)更替、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新技術(shù)的應(yīng)用等需要高職教育隨時了解和研究市場變化對人才的要求，以便及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、更新和重組，滿足學(xué)生未來崗位工作要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇還要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求，關(guān)注人的全面發(fā)展需要。青年教師在教學(xué)實(shí)踐中往往對照著教材講課，局限于教材上列舉的知識與理論，單一地通過知識點(diǎn)講解知識點(diǎn)，很少對教材進(jìn)行創(chuàng)新，教材怎么寫就怎么講，不能很好地創(chuàng)造性地使用教材。

在教學(xué)方法和手段創(chuàng)新方面：課堂教學(xué)中48.6%的教師經(jīng)常使用“講授法”，經(jīng)常使用“案例教學(xué)法”的占35.4%，經(jīng)常使用“任務(wù)驅(qū)動法”的占20%，經(jīng)常使用“討論法”的占12%?？梢钥闯鼋话氲那嗄杲處煈T用“講授法”，教學(xué)方法比較陳舊、單一，不善于根據(jù)不同的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，或者將各種教學(xué)方法進(jìn)行組合，創(chuàng)造具有自身個性特點(diǎn)的新教學(xué)方法。青年教師應(yīng)努力吸收教育科學(xué)最新成果并積極運(yùn)用到教學(xué)上，從而發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。“教學(xué)手段的創(chuàng)新”這一項(xiàng)雖然有24.8%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，47.8%的教師選擇了“較優(yōu)秀”，22.2%的教師選擇了“一般”，但絕大部分還是局限在采用多媒體教學(xué)手段，只有5.6%的青年教師嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)手段將課堂教學(xué)延伸到課外，突破課堂教學(xué)的時空限制，2.0%的青年教師嘗試開展移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，利用各種終端媒介、APP等開展在線教學(xué)。青年教師應(yīng)探索和創(chuàng)新信息化條件下的教學(xué)模式和教學(xué)方法，研究使用以MOOC（慕課）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的資源和教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的課堂組織模式，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時的視頻互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動[5]。

在教學(xué)組織管理創(chuàng)新方面：針對“能根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)要求，教學(xué)方法和教學(xué)場地的變化有效組織課堂教學(xué)，對學(xué)生管理收放自如，課堂氣氛活而不亂”，15.5%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，41.5%的教師選擇了“較優(yōu)秀”，33.3%的教師選擇了“一般”。表明近一半的青年教師還不具備較強(qiáng)的駕馭課堂能力，不能較好地根據(jù)教學(xué)狀況的變化改變組織管理策略，進(jìn)行有效管理。

在教學(xué)資源創(chuàng)新方面：79.5%的教師主要參考其他相關(guān)教材或借鑒互聯(lián)網(wǎng)資源、精品課程資源，只有10.0%的教師會參考圖書館電子文獻(xiàn)，5.3%的教師會參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)資料。青年教師應(yīng)積極查找、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，特別是行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)資料、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教學(xué)資源為創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)評價創(chuàng)新方面：“采用過程性、多元化的評價考核方式，將評價考核貫穿課程教學(xué)過程，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的考核”這一項(xiàng)，17.8%的教師選擇了“非常優(yōu)秀”，45.9%的教師選擇了“較優(yōu)秀”，25.9%的教師選擇了“一般”。青年教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2.5教學(xué)創(chuàng)新能力在年齡上有差異。

剛走上工作崗位的年輕教師對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)對象等各方面還不是很熟悉，在不能熟練地駕馭課堂的基礎(chǔ)上很難有效地發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新能力。年齡過大的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但更容易受固定思維的限制，喜歡按固定的老套路講課，加上精力有限，會影響教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。28歲—38歲的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，駕馭課堂能力較強(qiáng)，熟悉教材和學(xué)生，精力旺盛，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，各方面都達(dá)到頂峰，正是開展教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)創(chuàng)新能力的好時期。

2.2.6高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在重引進(jìn)、輕培養(yǎng)的傾向。

高職院校存在重引進(jìn)、輕培養(yǎng)的傾向，把師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)放在引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的人才上，而對本校在職青年教師的培養(yǎng)卻不舍得投入精力和財力，顯然不利于構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，不利于青年教師的專業(yè)成長，不利于青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。

3.提升高職青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的對策建議

3.1青年教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新思維。

教學(xué)創(chuàng)新意識和教學(xué)創(chuàng)新思維是教學(xué)創(chuàng)新行為的先導(dǎo)，教學(xué)創(chuàng)新能力需要在教學(xué)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上和教學(xué)創(chuàng)新思維的支配下才能形成和發(fā)展。青年教師首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思維定式，要樹立教學(xué)改革的自主和自覺意識，樹立正確的教學(xué)創(chuàng)新價值觀、科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展觀，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的積極性和責(zé)任感，培養(yǎng)批判性、質(zhì)疑性、獨(dú)特性的教學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

3.2青年教師應(yīng)重視知識的積累與技術(shù)的更新。

創(chuàng)新是一種高級的思維活動，需要大量的科學(xué)文化知識培育和促進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)新能力不是一種獨(dú)立于專業(yè)知識與技能的存在，而是植根于教師的專業(yè)知識與技能之中。法國科學(xué)家巴斯德說過，沒有知識，正確的觀點(diǎn)難以樹立，分析問題缺少依據(jù)。青年教師想要提高自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，就必須向書本學(xué)習(xí)，深刻理解教育，提升教學(xué)思想，接受新知識和新技術(shù)，完善知識結(jié)構(gòu)，累積知識的廣度和深度，在博學(xué)與專精的基礎(chǔ)上充分積累創(chuàng)新的能量。同時，青年教師應(yīng)利用敏于嘗試、接受新事物的優(yōu)勢，時刻關(guān)注教學(xué)改革前沿動態(tài)，關(guān)注相關(guān)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容的改變、評價方式的變化，了解什么是核心素養(yǎng)，相關(guān)科目的核心素養(yǎng)有哪些，如何在教學(xué)中體現(xiàn)……為教學(xué)創(chuàng)新捕捉創(chuàng)新點(diǎn)。其次，青年教師應(yīng)向同行學(xué)習(xí)，感受同行走上教學(xué)創(chuàng)新的心路歷程和成長經(jīng)歷；應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，了解企業(yè)的需求、企業(yè)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，把這些最新的動態(tài)帶入教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)。

3.3學(xué)校應(yīng)構(gòu)建有利于提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的文化環(huán)境。

文化環(huán)境是影響青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的一個深層次潛在因素，是培育創(chuàng)新智慧的土壤。各高職院校需要培育一種崇尚創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新意識、鼓勵創(chuàng)新活動、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的校園文化生態(tài)，營造濃厚的教學(xué)創(chuàng)新氛圍。首先要加強(qiáng)對教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)創(chuàng)新能力的宣傳，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新要求傳遞給每一位青年教師，讓教師感受到創(chuàng)新的重要性和創(chuàng)新力量，形成以專業(yè)為中心的教學(xué)共同體，強(qiáng)化教師相互指導(dǎo)和交流合作的自覺意識，使教學(xué)創(chuàng)新在交流與反思的過程中逐漸成為自覺行動。校領(lǐng)導(dǎo)要積極倡導(dǎo)并加以行為示范，做教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)創(chuàng)新能力的“實(shí)踐者”與“推動者”。

3.4學(xué)校應(yīng)建立推動青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的管理機(jī)制。

提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要建立一套自上而下、推動教學(xué)創(chuàng)新能力提升的管理機(jī)制。學(xué)校要有良好的政策、制度和輿論支持，要把創(chuàng)新性教學(xué)和提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力作為學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，建立起教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)等一系列保障體系。教學(xué)研究部門應(yīng)緊跟職業(yè)教育發(fā)展步伐，及時傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，提供教學(xué)創(chuàng)新理論、方法、技術(shù)和成果信息；支持青年教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，開展教學(xué)研究，開展校企合作活動，使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想相互滲透，使教師理論水平始終處于學(xué)科發(fā)展的前沿；同時，通過理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)管理部門應(yīng)實(shí)施適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)管理模式，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新整體氛圍的營造，放手讓青年教師開展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，賦予教師在教學(xué)上更多的自由度和一定的自主教學(xué)裁量權(quán)，使教師擁有更寬泛的教學(xué)創(chuàng)新“心理安全”空間，及時給予教學(xué)創(chuàng)新指導(dǎo)及資金扶持，并通過優(yōu)課優(yōu)酬、樹立先進(jìn)等激勵措施激發(fā)教師對教學(xué)創(chuàng)新的參與熱情及成就感。教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)青年教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過資深教師的傳幫帶，團(tuán)隊(duì)成員間教學(xué)問題的研討，產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力。教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)同步更新教學(xué)督導(dǎo)理念，避免按照陳舊的理念監(jiān)督、檢查、評價青年教師的授課效果，影響青年教師開展創(chuàng)新性教學(xué)活動和提升教學(xué)創(chuàng)新能力的積極性。

3.5完善考核評價機(jī)制，突出對教學(xué)創(chuàng)新能力的考核評價。

通過考核評價機(jī)制提升青年教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性是提升高職院校青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。目前高職院校教師教學(xué)評價體系中關(guān)于對教學(xué)創(chuàng)新能力考核評價的指標(biāo)較少，應(yīng)補(bǔ)充完善，突出對教師平時教學(xué)創(chuàng)新能力表現(xiàn)情況和教學(xué)創(chuàng)新成果的考核，對教師教學(xué)創(chuàng)新能力做出恰當(dāng)?shù)脑u價。同時，建立青年教師教學(xué)創(chuàng)新成果獎勵機(jī)制，制定青年教師教學(xué)創(chuàng)新成果獎勵辦法，定期給予教學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)、教學(xué)創(chuàng)新成果顯著的青年教師一定獎勵，以激勵青年教師不斷提升教學(xué)創(chuàng)新能力。

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