微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

張雨淳

摘 要：在高中階段，生物是一門非常重要的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課能夠全面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章闡述了微課定義，并對微課學(xué)習(xí)和應(yīng)用進(jìn)行綜合分析。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；微課學(xué)習(xí)；綜合分析；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0083-01

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高中生物教學(xué)主要以探究式教學(xué)為主，并取得了一定的教學(xué)成果。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些問題，有的教師在教學(xué)中不能夠很好地結(jié)合實(shí)際問題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)存在過多的盲目性，導(dǎo)致課堂成了問答模式。這樣的教學(xué)模式，不僅會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極應(yīng)用微課，可以有效地解決這一問題。

一、微課的定義

1.微課的特點(diǎn)

其一，定主題，指向明確。微課主題可以定義為一種解決方法、疑點(diǎn)或知識點(diǎn)，它屬于小型化主題，具備明確的目的性，在實(shí)踐過程中，不僅需要將教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)出來，而且還需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其二，時(shí)間短，內(nèi)涵豐富。微課時(shí)間很短，一般在10分鐘左右，但是它的內(nèi)容豐富，資源非常多。其三，強(qiáng)交互，積沙成塔。在教學(xué)中，只需要有網(wǎng)絡(luò)就能開展微課學(xué)習(xí)，通過微方法、微知識等內(nèi)容的集合，能夠?qū)崿F(xiàn)累積學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.微課的類型

其一，講授型。該類型微課主要是以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主，且該類型的形式多樣，不限制在課堂講授。該類型微課的應(yīng)用，能夠簡化課本中的抽象內(nèi)容，讓學(xué)生更容易掌握知識點(diǎn)。其二，解題型。該類型微課是根據(jù)學(xué)生在解題過程中遇到的難點(diǎn)問題，通過收集整理制作成微課。該類型微課針對性強(qiáng)，在實(shí)踐過程中，能夠?qū)Φ湫偷牧?xí)題進(jìn)行推理分析，在一定的程度上可以幫助學(xué)生認(rèn)知題型、了解解題對策。其三，答疑型。該類型微課主要是收集學(xué)生課前、課中與課后的疑難問題，將其制作成微課。在教學(xué)中，該類型微課能圍繞學(xué)科難點(diǎn)問題進(jìn)行解答。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段的生物課程知識點(diǎn)凌亂，內(nèi)容比較復(fù)雜。在教學(xué)過程中，有的教師只是將重點(diǎn)放在了知識的講解及傳授的過程中，而對知識的復(fù)習(xí)和鞏固，只能通過課后習(xí)題。這樣的教學(xué)方式，難以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，因此教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。而在教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用，能彌補(bǔ)這種教學(xué)方式的不足，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要促進(jìn)作用。

1.確定微課內(nèi)容

在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中，需要確定內(nèi)容。其一，高中生物內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，難以掌握知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用微課程可以將課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一列舉，同時(shí)還可以通過動(dòng)畫或視頻的方式幫助學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生可根據(jù)這些問題先自行討論研究尋找答案，如有不懂的問題可以在課上與教師進(jìn)行探討。這樣不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思維能力。其二，可以對學(xué)生做題過程中經(jīng)常存在的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和整理，在課上講評時(shí)可通過制作短視頻的方式對這些易錯(cuò)的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。為了便于學(xué)生理解，在制作短視頻時(shí)，教師可以多運(yùn)用圖像資源進(jìn)行分析講解。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生的印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。其三，在復(fù)習(xí)過程中，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識不能進(jìn)行把握，在復(fù)習(xí)時(shí)對舊知識不感興趣，久而久之就會(huì)導(dǎo)致知識盲點(diǎn)累積得越來越多。高中生物相似內(nèi)容較多，學(xué)生容易混淆，為了便于學(xué)生更好地掌握和辨別，教師在開展生物教學(xué)過程中，可以通過表格和圖像的方式對教材中的內(nèi)容進(jìn)行劃分和梳理，對重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識采用不同的字體進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生通過圖像和表格自行進(jìn)行梳理、消化，將知識要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效區(qū)分。

2.微課的應(yīng)用

教師可應(yīng)用微課將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識聯(lián)系起來，構(gòu)建一個(gè)生物知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)圖對生物知識進(jìn)行鞏固和掌握，并很好地進(jìn)行區(qū)分。應(yīng)用微課教學(xué)，可以有效提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在開展高中生物教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以通過制作視頻的方式將教材內(nèi)容進(jìn)行簡單闡述。例如，在教學(xué)“基因和遺傳的基本定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用視頻先初步地介紹本章節(jié)知識的基本特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等。這樣可以讓學(xué)生對教材的基本內(nèi)容有一個(gè)初步了解和大致的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師再利用短視頻和圖片對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解說和分析，幫助學(xué)生對抽象的知識進(jìn)行深刻的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

基于生物課程微觀性、抽象性和客觀性等特征，教師將微課應(yīng)用于生物教學(xué)，在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮其教學(xué)輔助功能，能對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考探究進(jìn)行有效引導(dǎo)。鑒于此，高中生物教師在平時(shí)要重視微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用，提高微課教學(xué)的實(shí)用性，以便拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

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