核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)策略探討

張宗康

摘 要：英語教學(xué)應(yīng)以課程中分量較為重要的閱讀課作為突破點，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以英語閱讀課教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和閱讀創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；閱讀能力；閱讀品格；閱讀創(chuàng)新能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0037-01

我國社會發(fā)展不僅需要具有“關(guān)鍵能力”的人，還需要具有“必備品格”的人才，所以國家提出核心素養(yǎng)概念，旨在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這個大環(huán)境下，英語教學(xué)應(yīng)以課程中分量較為重要的閱讀課作為突破點，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)以八年級上冊中的“Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 It describes the changes in Chinese society”閱讀教學(xué)為例，探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的形成不是一蹴而就的。通過閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以分為三個階段：自學(xué)閱讀階段、幫學(xué)閱讀階段和共學(xué)閱讀階段。通過這三個階段的實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能幫助學(xué)生形成自己的閱讀能力。

在“Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 It describes the changes in Chinese society”閱讀教學(xué)中，教師可通過以下三個階段的教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第一階段：自學(xué)閱讀。教師先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)如下：其一，根據(jù)標(biāo)題及圖片猜測文章談?wù)摰氖鞘裁?；其二，閱讀文章，驗證自己的猜想是否正確，并進(jìn)行反思，嘗試獨自預(yù)習(xí)生、難詞句；其三，閱讀文章后至少提出一個想法或問題。自學(xué)閱讀階段的目的，是讓學(xué)生通過目的性閱讀培養(yǎng)自學(xué)能力。第二階段：幫學(xué)閱讀。幫學(xué)閱讀指的是課堂上的師生幫學(xué)及生生幫學(xué)。開始閱讀文章前，教師先讓學(xué)生自由發(fā)言3分鐘，發(fā)言內(nèi)容是自學(xué)階段遇到的問題，學(xué)生們可以各抒己見，教師不做點評，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，這有助于提高學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)識。接下來，教師結(jié)合本課內(nèi)容向?qū)W生提出三個問題，分別是：1） What do you know about Lao She？2）What are his most famous books and plays？3）Whats special about Lao She Teahouse？讓學(xué)生們以小組為單位對這些問題進(jìn)行討論后再回答。教師提出的這三個問題，能夠更好地幫助學(xué)生預(yù)見文章內(nèi)容。第三階段：共學(xué)閱讀。共學(xué)閱讀指的是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造師生共學(xué)的積極氛圍。此時，教師可把整篇文章分為四部分。第一部分：Match the headings with the paragraphs。第二部分：Read para.1 and complete the blanks.Teahouse has ，shows ，tells ，describes 。學(xué)生跟隨點讀筆品讀重點部分，并嘗試進(jìn)行復(fù)述。第三部分：提供表格，閱讀para.2，學(xué)生按時間順序完成老舍生平簡介，跟隨點讀筆品讀作品對名人描寫的特點，按照時間順序?qū)W習(xí)描寫名人，然后根據(jù)時間軸練習(xí)Retell（復(fù)述）這段。第四部分：讓學(xué)生閱讀para.3，設(shè)計如下兩個問題幫助學(xué)生理解文段：1）What drink and food to have？2）What performances to enjoy？經(jīng)過上述自學(xué)閱讀、幫學(xué)閱讀、共學(xué)閱讀三個階段的學(xué)習(xí)，文章形成了整體，而不是單一的片段。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠一邊學(xué)一邊進(jìn)行語言輸入與輸出，從而形成閱讀能力。

二、閱讀品格的培養(yǎng)

閱讀品格包括閱讀習(xí)慣、閱讀體驗、閱讀態(tài)度，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。例如：文章是以什么角度來寫的？寫給誰的？作者寫這篇文章帶有什么樣的情感（民族自豪感）？作者寫此文章的目的是什么（Lao She Teahouse，Lao She or the play Teahouse）？從而引出這是典型的介紹旅游景點的文章結(jié)構(gòu)。然后，教師可請學(xué)生們進(jìn)行仿寫，向外國友人介紹一個有意義的國內(nèi)景點。這些能夠探究主題意義的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格。

三、創(chuàng)新閱讀能力的培養(yǎng)

除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格之外，教師還應(yīng)打破“應(yīng)試教育”的枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。教師可以針對文中提到的“Bei jing food”，鼓勵學(xué)生們課后調(diào)查與研究北京有哪些傳統(tǒng)食品，還可以鼓勵學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)了解本課提到的京劇、民間音樂、雜技表演以及魔術(shù)表演等。這樣做，既能夠使學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的探究，加強學(xué)生對文章的理解，又能夠提高學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是從教書走向育人的過程，而英語閱讀教學(xué)必須承載起“育人”這一重任。在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主旨，努力前行，繼續(xù)探索更好、更遠(yuǎn)、更寬的英語閱讀教學(xué)之路，以提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格和閱讀創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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