對話理念下高中地理課堂提問模式探討

楊祖琴

摘 要：地理教師要遵循對話理念，靈活運用課堂提問模式，設(shè)計有效的問題。要做到提問具有針對性，學習過程具備探索性，引導學生自主進行思考，密切問題與生活的聯(lián)系，引導學生正確提問，以提高學生的地理學科思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；對話理念；提問教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0033-01

高中地理課堂是學生學習地理知識的重要平臺，學習地理知識可以幫助學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理具有一定的抽象性、綜合性和空間性，要求學生在學習過程中善于思考，不斷探索。因此，教師要遵循對話理念設(shè)計有效的地理問題，提升課堂提問的實效性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。

一、對話理念下高中地理課堂提問模式的基本特點

首先，具有足夠的平等性。平等永遠是對話的基本原則。新課改要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，改變原本以教師為中心的陳舊教學方式，在與學生進行溝通的時候要將學生當作自己的朋友，與其站在同一高度，共同探討地理問題，增進師生感情。同時教師還需要做到轉(zhuǎn)換角度，多從學生的角度思考問題，了解學生的思想動態(tài)。其次，具有一定的互動性。為了激發(fā)學生的學習積極性，教師在教學過程中要充分考慮互動性。教師要從知識的傳輸者變成教學活動的引導者，而具有啟迪性的教學方式能夠提高教學的有效性。要依靠提問的方式，將地理教材中的知識內(nèi)容羅列出來，對學生進行引導，促使學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，并展開深入探索。第三，具有一定的開放性。課堂提問如果具有一定的開放性，就能增加課堂知識的難度和挑戰(zhàn)性，拓展學生的思維。傳統(tǒng)教學中的提問往往只有一個標準答案，缺乏創(chuàng)新價值。因此，教師要重視開放性提問，打破思維桎梏，有效地促使學生發(fā)散思維，并逐步將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，解決實際問題。

二、對話理念下高中地理課堂提問模式的實際運用

1.提問要具有針對性

在提問的過程中，教師要注意問題的針對性，要根據(jù)教材內(nèi)容提出具有思考價值的問題，拓展學生的知識視野。例如，教學“中國的氣象災(zāi)害”的時候，教師可以向?qū)W生提問“我國哪些地區(qū)容易出現(xiàn)自然災(zāi)害”，當學生回答之后自然會對南北兩地自然災(zāi)害的發(fā)生頻率產(chǎn)生疑惑。此時，教師便可以以此為基礎(chǔ)進行講解。這樣便能有效增強學生的理解能力，提升地理課堂教學質(zhì)量。

2.學習過程具備探索性

教師要基于對話理念改進教學方式，引導學生自主進行學習活動，讓學生在自主學習過程中進行知識的歸納與整合，加深對地理知識的理解。例如，教學“大氣運動”的時候，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生演示大氣運動的具體情況，引導學生在觀察的過程中自主得出大氣運動的規(guī)律。在這種教學模式中，教師只需起到相應(yīng)的主導作用，通過精心的組織，激發(fā)學生自主探索地理學科知識的熱情。

3.引導學生自主進行思考

在地理課程學習中，學生的思考很多時候停留在表面，很難做到深入剖析，導致得出的結(jié)論比較淺顯，甚至存在一些錯誤。因此，教師需要和學生進行交流，為其提供一系列由淺入深的思考題，對其思路進行引導。例如，在進行“沙漠化的防治”教學中，教師可以向?qū)W生提出“我國沙漠化嚴重的原因是什么、針對這種情況應(yīng)該如何解決”等問題。提問要做到分層次，引導學生從現(xiàn)狀出發(fā)，從各個方面分析具體成因，最終得出具有現(xiàn)實性的解決方案。如此能使學生更加全面、深刻地思考問題，提高學生的思維能力。

4.密切問題與生活的聯(lián)系

教師在進行提問的時候，如果能將地理問題與學生的實際生活相聯(lián)系，就能有效地拓展學生的思維空間。因此，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生的個性特點設(shè)定一些提問情境，增強學生的地理學科學習興趣。例如，在進行冷鋒與暖鋒的概念教學時，教師可以播放相關(guān)動畫，演示冷鋒過境前后的表現(xiàn)，然后問學生“冷空氣到來之后是不是會出現(xiàn)降溫的情況，接著開始下雨，雨后則天晴”。這時，學生便會回想自己的生活，了解到地理知識與生活有著非常密切的聯(lián)系，進而在以后的學習中積極思考、主動探索地理規(guī)律。

5.引導學生正確提問

課堂提問教學模式是近些年出現(xiàn)的一種教學模式，很多學生對其不太了解，不知道如何正確地向教師進行提問。因此，教師應(yīng)當結(jié)合地理教學內(nèi)容，了解學生的日常生活，引導學生從實際生活出發(fā)進行提問。例如，在進行環(huán)境問題的講解時，教師可以讓學生相互探討“植被破壞帶來的直接影響和間接影響”，鼓勵其由淺入深進行思考，有針對性地進行提問，教師最后再進行總結(jié)和整理。在學生提問的時候，教師不僅要引導學生根據(jù)地理教材內(nèi)容提一些密切相關(guān)的問題，還要引導學生結(jié)合地理知識提一些與其他學科相關(guān)的問題，使學生的知識范圍得以拓寬。

綜上所述，教師基于對話理念在高中地理教學中采用提問教學模式，可以有效地激發(fā)學生的地理學科學習興趣，發(fā)揮學生的主體性。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活地運用提問教學模式，做到提問具有針對性，學習過程具備探索性，引導學生自主進行思考，密切問題與生活的聯(lián)系，引導學生正確提問，從而提高學生的地理學科思維能力。

參考文獻：

[1]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（20）.

[2]胡紅林.對話互動策略下的高中地理課堂提問模式研究[J].中學地理教學參考，2017（10）.