幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐與思考

吳佳熙

摘 要：教師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)幼兒身心特點(diǎn)，為幼兒提供良好的科學(xué)探索實(shí)踐環(huán)境。要淡化教師權(quán)威，強(qiáng)化幼兒主體地位；淡化學(xué)科科學(xué)，強(qiáng)化生活科學(xué)；淡化科學(xué)技能，強(qiáng)化人文精神；淡化活動(dòng)模式，強(qiáng)化環(huán)境影響。要通過有效的科學(xué)教育，讓幼兒在探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒完整人格的形成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)教育；科學(xué)素養(yǎng)；探究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）28-0030-01

幼兒有著與科學(xué)家一樣強(qiáng)烈的好奇心，他們總是帶著較強(qiáng)的情感色彩和主觀理解探索周圍的人和事物。長期的教育實(shí)踐表明：幼兒不僅是一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)有能力的思考者、知識(shí)的構(gòu)建者與發(fā)現(xiàn)者。幼兒有自己分析事物的邏輯，有獨(dú)立解決問題的方式，更有成人無可比擬的想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒園在實(shí)施科學(xué)教育時(shí)，僅讓幼兒擁有科學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須引導(dǎo)幼兒對科學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，激發(fā)他們在科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其直觀想象、觀察、收集數(shù)據(jù)、歸類證明等能力。本文對幼兒園中的科學(xué)教育進(jìn)行探討。

一、淡化教師權(quán)威，強(qiáng)化幼兒主體地位

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師往往將科學(xué)概念等按一定套路灌輸給幼兒，忽視幼兒的主體地位。如在“摩擦起電”教學(xué)活動(dòng)中，有位年輕教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：準(zhǔn)備一根塑料棒、兩個(gè)盤子、若干紙屑、綢布、筷子，然后用塑料棒摩擦綢布，再將吸上的紙屑從一個(gè)盤子移到另一個(gè)盤子，告訴幼兒這就是摩擦起電，接著讓幼兒做相同的實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)過程中，有些幼兒機(jī)械地照著教師的方法重復(fù)做，而有些沒弄懂教師意圖的幼兒則坐在那兒不動(dòng)，整個(gè)課堂缺乏生氣，幼兒缺少興趣，更不要說培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。經(jīng)過教學(xué)反思，這位教師重新設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)方案。教師先問幼兒“你們面前放了什么”，幼兒回答“有塑料棒、紙屑、盤子、筷子、綢布”，教師則說“請想想辦法，怎樣才能將盤子里的紙屑移到另一個(gè)盤子里”。等幼兒把紙屑移完之后，教師提問幼兒“你們剛才用了哪些方法”。其中有個(gè)幼兒說出了用塑料棒摩擦綢布移動(dòng)紙屑的方法，但說不清為什么會(huì)這樣。這時(shí)，教師順勢引導(dǎo)：“你真聰明，你用的就是以前科學(xué)家發(fā)明的方法，這就是摩擦產(chǎn)生靜電的方法?！苯又處煂⒛Σ疗痣姷姆椒?、原理講給幼兒聽，幼兒聽得專心致志。講完之后，教師可以進(jìn)行追問：“塑料棒除了與綢布摩擦起電之外，與其他物體也可以摩擦產(chǎn)生靜電。請想一想、試一試，還可以與身邊哪些物體摩擦產(chǎn)生靜電并把紙屑從盤子里移出來？”每個(gè)孩子都在積極想辦法，找對策，興趣盎然。這樣，幼兒的主體地位得到了充分尊重，不但理解了“摩擦起電”的原理和方法，而且科學(xué)態(tài)度、情感也得到了培養(yǎng)。

二、淡化學(xué)科科學(xué)，強(qiáng)化生活科學(xué)

幼兒最感興趣的是他們生活環(huán)境中熟悉的人、事、物，教師應(yīng)該從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和日常生活中的問題出發(fā)進(jìn)行科學(xué)教育，讓幼兒初步感知并理解科學(xué)原理。而強(qiáng)化學(xué)科科學(xué)往往容易使教育活動(dòng)概念化，僵化幼兒思維，影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。例如科學(xué)活動(dòng)“會(huì)變的顏色”，若放在小班、中班進(jìn)行，教師可以從美學(xué)方面引導(dǎo)幼兒理解紅、黃、藍(lán)三種顏色及其相互作用產(chǎn)生的不同變化，若放在大班進(jìn)行，教師則可以側(cè)重光學(xué)知識(shí)的探究，讓幼兒重點(diǎn)了解光的三原色及色彩通過光的透視產(chǎn)生不同變化，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。除了規(guī)定的科學(xué)活動(dòng)之外，教師還可以將科學(xué)原理、科學(xué)概念等滲透到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。如晨間的觀察活動(dòng)，可涉及氣象、季節(jié)、植物、動(dòng)物等，早操鍛煉中可涉及人體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等，進(jìn)餐可涉及營養(yǎng)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等。這樣，能讓幼兒在生活中了解科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，讓生活科學(xué)化、科學(xué)生活化。

三、淡化科學(xué)技能，強(qiáng)化人文精神

有研究數(shù)據(jù)和事實(shí)表明，過分追求技能化和知識(shí)化教學(xué)，往往會(huì)造成教育對象完整人格的缺失，這給幼兒教育敲響了警鐘。在科學(xué)教育中，教師若過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的灌輸，則會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更談不上讓幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)。因此，教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒愛科學(xué)的情感，關(guān)注幼兒的求知欲、好奇心、合作意識(shí)等人文精神的培養(yǎng)。

四、淡化活動(dòng)模式，強(qiáng)化環(huán)境影響

在科學(xué)教育活動(dòng)中，活動(dòng)模式并不重要，教師預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)易使幼兒被動(dòng)地接受結(jié)論，不利于培養(yǎng)探索精神。探索過程本身比接受知識(shí)更為重要，教師要盡量引導(dǎo)幼兒在探索中自主獲取知識(shí)，在操作中體驗(yàn)快樂，在參與中提高能力。物質(zhì)環(huán)境是先決條件，缺少良好的環(huán)境，科學(xué)教育就無從談起。因此，教師要利用一切可能的條件為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。例如可利用周邊社區(qū)環(huán)境，如學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、工廠等；也可以利用家長資源，讓家長收集廢舊材料，如廢舊電器、零件等；還可以利用幼兒園現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)域。

總之，未來社會(huì)需要的是具有科學(xué)素養(yǎng)的人，與自然和諧相處的人，有創(chuàng)意的人，有完整人格的人。教師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)幼兒身心特點(diǎn)，尊重幼兒主體地位，強(qiáng)化生活科學(xué)，強(qiáng)化人文精神，為幼兒提供良好的科學(xué)探索實(shí)踐環(huán)境。要通過有效的科學(xué)教育，讓幼兒在探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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