流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)與自我效能感關系研究

■ 范麗娟 陳樹強

(福州大學 團委，福建 福州 350108；中國青年政治學院 社會工作系，北京 100089)

一、研究背景

我國的經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)差異顯著，城鄉(xiāng)二元的社會結構導致了大規(guī)模的人口從農(nóng)村遷移到城市，且越來越多的流動以家庭為單位，即父母會將自己的子女帶到其所在的城市學習和生活，戶籍卻仍然留在農(nóng)村，這樣的兒童被稱為“流動兒童”[1]。城鄉(xiāng)不同的特質(zhì)會導致流動兒童面臨“老家認同”和“城市認同”雙重困境[2]。家庭的流動還使得兒童原有的社會支持網(wǎng)絡功能瓦解，而城市中的社會支持網(wǎng)絡又尚未建立起來，因此導致其社會支持資源減少。流動兒童在適應城市生活的過程中還會遭受許多來自不同層面的壓力，進而引發(fā)一系列的心理問題。研究表明，與城市本地兒童相比，流動兒童會遭遇比較強的孤獨感[3]、焦慮和抑郁[4]、低自尊[5]，這些心理問題嚴重阻礙了流動兒童的身心健康發(fā)展。數(shù)量龐大的流動兒童以及他們所面臨的諸多困境引起了有關部門和專家學者的重視，人們從內(nèi)在保護因素(如關注流動兒童的抗逆力、自我效能感等)和外在保護因素(為流動兒童創(chuàng)造一個更好的社會生態(tài)環(huán)境)出發(fā)，對流動兒童這一群體進行了大量的研究。自我效能感是積極心理學中的一個重要研究內(nèi)容，班杜拉(Bandura，1999)把它定義為個體在特殊的情境中對自己是否能夠完成特定任務或?qū)崿F(xiàn)既定目標的一種主觀判斷和預測[6]，是個體的一種內(nèi)在積極保護因素。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感能夠降低流動兒童的孤獨感[7]，并進一步提升其抗逆力水平[8]。

個人心理特質(zhì)會影響其效能感，王小新等認為，大學生的自尊與學業(yè)自我效能感和學習自我效能感存在明顯的正相關關系[9]。外在因素對自我效能感也有影響，如社會支持、父母教養(yǎng)方式等。曾守錘認為，較高的社會支持會對流動兒童的心理適應起到一定程度的保護作用[10]，使得流動兒童在面對困難情境時具有較高的解決問題的信心，從而提升了自我效能感。另有研究表明，父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展非常重要，尤其是父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解、交流和保護等會促進子女在自我效能感和情緒智力方面的提升[11]。李紅探討了學校、家庭和同伴群體這三個層次的生態(tài)因素對自我效能感的影響，認為這三個層次的系統(tǒng)可以為兒童提供體驗和觀摩成功的機會，教師和父母還可以通過語言的方式(表達支持、贊揚等)來提供兒童的效能感體驗[12]。

自我效能感這一積極的心理特質(zhì)多與其所處的生存環(huán)境相關，這一思路可以聯(lián)系到布朗芬布倫納(Bronfenbrenner，1979)的生態(tài)系統(tǒng)理論(Ecological System Theory)[13]。該理論強調(diào)環(huán)境對分析和理解人類行為的重要性，注重描述個人與其所生活的社會環(huán)境系統(tǒng)之間的相互作用以及對人產(chǎn)生的影響，可劃分為四個層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。其中，微系統(tǒng)是與個體發(fā)展聯(lián)系最密切的系統(tǒng)，包括家庭、學校、同伴和社會網(wǎng)絡；中系統(tǒng)是各個微系統(tǒng)之間的聯(lián)系和相互關系；外系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展有重要影響的系統(tǒng)，例如父母的工作環(huán)境等；宏系統(tǒng)包括社會中的政治制度、文化環(huán)境、價值觀念等。良好的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境可以為個人發(fā)展提供積極的外在保護性因素，促進個體的健康發(fā)展。

這一理論框架在流動兒童領域已有不少研究。卓然等人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)會影響其社會融合狀況，來自家庭、學校和社區(qū)層次的系統(tǒng)支持對流動兒童的社會融合具有直接的作用[14]。郁菁、黃曉燕認為，社區(qū)中的結構因素、壓力和排斥以及鄰里關系的質(zhì)量和社會資本等對流動兒童的保護具有重要影響[15]。張秀琴通過對南京市流動兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)因素中的個人系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學校系統(tǒng)都會影響流動兒童的人格特質(zhì)[16]。

通過文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，自我效能感這一內(nèi)在保護因素對個人成長有積極作用，也有研究分別探討了不同層面的生態(tài)系統(tǒng)研究(如學校、家庭等)對流動兒童自我效能感的影響，但不足的是鮮有文獻在實證的層面上綜合生態(tài)系統(tǒng)因素去檢驗其對流動兒童自我效能感的影響情況。本研究旨在通過對流動兒童的自我效能感和生態(tài)系統(tǒng)情況進行調(diào)查研究，采用多元線性回歸的方法檢驗生態(tài)系統(tǒng)因素對流動兒童自我效能感的綜合影響情況。

二、研究方法

(一)研究框架及研究假設

本研究將以布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，選取生態(tài)系統(tǒng)中與流動兒童的成長關系較為密切的生態(tài)系統(tǒng)因素(家庭、學校、同輩群體和社區(qū))作為自變量，流動兒童的自我效能感為因變量，并以這四個生態(tài)因素對自我效能感的綜合影響為研究框架，通過相關分析和逐步多元回歸的統(tǒng)計分析方法檢驗生態(tài)系統(tǒng)對自我效能感的綜合影響。

家庭是個人最重要的生態(tài)系統(tǒng)，對個人一生的發(fā)展具有深刻而長遠的影響，父母是孩子的第一任老師。人的發(fā)展并不只受到家庭因素的影響，每個人成長到一定的階段都會與不同的環(huán)境發(fā)生關系，例如，適齡兒童需要到學校接受教育，這時學校教育對兒童具有塑造作用。此外，兒童在學校的人際交往關系，日常所生活的社區(qū)環(huán)境和氛圍等，都會對其造成一定的影響。當兒童生活在一個良好的家庭、學校、社區(qū)，并且有良好人際關系的環(huán)境中時，其發(fā)展就有了保障。

本研究的假設是：(1)流動兒童的自我效能感受到家庭因素的影響最大，即家庭因素與流動兒童自我效能感有最強的相關關系。(2)流動兒童的自我效能感與其生態(tài)系統(tǒng)因素存在相關關系，并且綜合不同層面的生態(tài)系統(tǒng)因素可以提升流動兒童的自我效能感。

(二)資料收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)來自2014年民政部委托的“北京市流動兒童社會融入狀況調(diào)查”的課題，此次調(diào)查采用便利抽樣和配額抽樣的方法，調(diào)查對象來自北京市H區(qū)和C區(qū)比較有代表性的流動人口聚居社區(qū)，這兩個社區(qū)處于北京市的城鄉(xiāng)結合部，本地人口和外來人口比例倒掛，家長一般從事個體經(jīng)營或者打零工的工作。所選取的研究對象為499名年齡在5-15歲之間就讀于小學一年級到初中三年級的流動兒童，由受過訓練的大學生采用入戶結構式訪談的方法，通過統(tǒng)一的問卷調(diào)查來搜集研究數(shù)據(jù)。

本研究采用自編式問卷調(diào)查的方法取得數(shù)據(jù)資料。其中調(diào)查對象的人口統(tǒng)計資料包括以下幾個方面：性別、年級、就讀學校、父母就業(yè)狀況以及住房類型，研究變量包括自我效能感及流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)，具體測量方法如下：自我效能感是本研究中的因變量，研究中對流動兒童自我效能感采用Ralf Schwarzer和張建新等人編制的“一般自我效能感量表(GSES)”，該表于1997年在德國、西班牙和中國香港地區(qū)進行了信度檢測，結果發(fā)現(xiàn)量表具有較高的信度(Cronbach’sα分別為0.84、0.81和0.91)[17]。經(jīng)過修訂后的中文版本量表共有10個測量維度，測量條目分別為非常不同意(1分)、不同意(2分)、比較同意(3分)、非常同意(4分)4個計分層次，得分越高說明流動兒童的自我效能感越好。修訂后的量表具有較高的信度(Cronbach’sα=0.87)。自變量是流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)，在操作化層面，選取了流動兒童的家庭、學校、同輩群體和社區(qū)這四個維度對流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)進行測量。

第一，在家庭層面，對親子關系和父母支持進行測量。親子關系采用的是關系量表(Relatedness Questionnaire)[18]，該量表中的測量分為“親子關系情感質(zhì)量”和“尋求心理親近”兩個子維度，采用1到4的4個計分層次，得分越高說明親子關系越好，這兩個維度具有較好的信度，Cronbach’sα分別為0.87和0.613。父母支持采用Zimet等人編制的多維覺知社會支持量表(MSPSS)[19]，采用李克特量表1分到7分的計分方式，得分越高說明流動兒童覺知到父母的支持水平越高，量表具有較好的信度(Cronbach’sα=0.735)。

第二，在學校層面，采用學校體驗量表測量[20]，分別為“同學關系”和“師生關系”兩個子維度，采用五級評分的李克特量表，得分越高說明流動兒童與同學和老師的關系越好?！巴瑢W關系”和“師生關系”的Cronbach’sα分別為0.634和0.641。

第三，在同輩群體層面，主要對流動兒童覺知朋友支持方面進行測量，朋友支持量表同樣來自本問卷中的MSPSS量表(Cronbach’s=0.852)中的覺知朋友支持維度，得分越高說明流動兒童覺知到的同輩群體的支持水平越高。

第四，在社區(qū)層面，對流動兒童所生活的社區(qū)氛圍進行測量，采用Liang等人制定的社區(qū)關系健康量表[21]來測量流動兒童對其所生活的社區(qū)氛圍的評價，量表采用李克特五級計分方式，得分越高說明流動兒童對社區(qū)氛圍的評價越高(Cronbach’sα=0.703)。

本研究的數(shù)據(jù)收集是經(jīng)過訓練的社會工作專業(yè)學生作為訪問員，到研究對象的家中對流動兒童開展結構式訪問，由訪問員提出問題，并根據(jù)對方的回答填寫問卷。問卷回收之后，通過對問卷的整理和數(shù)據(jù)錄入，采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對問卷的數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)研究對象的基本情況

本次調(diào)查對象中，男生274人，占總人數(shù)的55.8%；女生217人，占總人數(shù)的44.2%。大部分調(diào)查對象來自小學，其中小學低年級的152人，占30.6%；小學中年級的157人，占31.5%；小學高年級的115人，占23.0%；初中的73人，占14.6%。在就讀的學校類型方面，有238名流動兒童就讀于公立學校，占48.5%；222名就讀于打工子弟學校，占45.2%；其他類型學校的31人，占6.3%。在父親的工作方面，只有96名流動兒童的父親具有正式的全職工作，占19.5%；打零工的有138人，占28.1%；個體經(jīng)營的有209人，占42.6%；待業(yè)和其他的共48人，占9.8%。在母親的工作方面，只有84名流動兒童的母親具有正式的全職工作，占17.1%；打零工的和個體經(jīng)營的分別有143和169人，各占29.1%和34.4%；待業(yè)在家的有55人，占11.2%；退休和其他的共40人，共占8.2%。在家庭住房的類型方面，有294名流動兒童居住在平房中，占59.0%；75名流動兒童居住在簡易房或臨時建筑中，占15.1%；住在筒子樓的有86人，占17.3%；只有32名流動兒童居住在單元樓里，僅占6.4%；還有11名流動兒童居住在其他類型的住房中，占2.2%。

(二)流動兒童的自我效能感與生態(tài)系統(tǒng)狀況

在此次調(diào)查研究中，流動兒童自我效能感的平均得分為3.06，通過方差分析發(fā)現(xiàn)，男生和女生的自我效能感沒有差異，但是在年級上差異顯著(F=3.65，df=327，p<0.05)，小學高年級和小學中年級的學生自我效能感得分要高于小學低年級和初中生。在生態(tài)系統(tǒng)方面，家庭層面的“尋求心理親近”的平均得分為3.39，最大值為4.00，最小值為1.00；“親子關系情感質(zhì)量”的平均得分為3.34，最大值為4.00，最小值為1.00；“父母支持”的平均得分為3.39、3.33，最大值為4.00，最小值為1.50。學校層面的“同學關系”的平均得分為3.65，最大值為5.00，最小值為2.00；“師生關系”的平均得分3.81，最大值為5.00，最小值為1.25。同輩群體層面的“朋友支持”的平均得分為3.36，最大值為4.00，最小值為1.00。社區(qū)層面的“兒童社區(qū)氛圍”的平均得分為2.96，最大值為5.00，最小值為1.00。

(三)流動兒童的自我效能感與生態(tài)系統(tǒng)因素顯著正相關

通過對變量間的相關性分析發(fā)現(xiàn)，流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)因素之間具有明顯的正相關關系，并且自我效能感與生態(tài)系統(tǒng)因素之間也都存在著明顯的正相關關系，其中自我效能感與兒童社區(qū)氛圍的相關系數(shù)最大(r=0.315，p<0.05)，其次是師生關系(r=0.312，p<0.05)和同學關系(r=0.308，p<0.05)。而家庭因素對流動兒童自我效能感的影響則較小，父母支持、尋求心理親近及情感質(zhì)量與流動兒童自我效能感的相關系數(shù)分別為0.227、0.257和0.151。

(四)流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)因素可以有效預測自我效能

為進一步考察流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)因素對自我效能感的綜合影響，把所有生態(tài)系統(tǒng)因素和流動兒童的性別、年齡、父母職業(yè)狀況等控制變量納入回歸模型，采用逐步進入的方式對數(shù)據(jù)進行多元線性回歸分析，比較不同模型的預測能力，最后學校系統(tǒng)中的“同學關系”和家庭系統(tǒng)中的“情感質(zhì)量”和“父母支持”保留在了方程中(見下頁表格)。方程具有較好的解釋力，調(diào)整后的R2為0.159(F=17.91，p<0.05)，即在控制了流動兒童的性別等人口統(tǒng)計變量之后，可以消減掉15.9%的誤差。綜合學校和家庭的生態(tài)系統(tǒng)因素可以更好地預測流動兒童的自我效能感。

自我效能感回歸模型匯總表

t檢驗表明，“同學關系”“情感質(zhì)量”和“父母支持”的回歸系數(shù)都具有顯著意義?？疾鞓藴驶貧w系數(shù)，發(fā)現(xiàn)入選的三個生態(tài)系統(tǒng)因素中，對自我效能感的標準化回歸系數(shù)排序從大到小分別為“同學關系(0.333)”“情感質(zhì)量(0.202)”和“父母支持(0.160)”。這一發(fā)現(xiàn)和相關關系中的特征相類似，父母支持和情感質(zhì)量雖然保留在模型中，且相關系數(shù)顯著，但其標準化回歸系數(shù)明顯小于同學關系變量。這可能是因為流動兒童本身對自己家長的評價普遍較高，而對同學關系的評價均值相對較低。使用共線性容差值和VIF(方差膨脹因子)值來檢測自變量的共線性發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)化模型中，共線性容差值均大于0.1，VIF值均小于10，說明入選變量不存在多重共線性問題。

四、討論與建議

從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，流動兒童跟隨父母遷移到城市，其所生存的環(huán)境發(fā)生了改變，環(huán)境的變化會造成個人心理和行為等方面的改變。家庭是一個人社會化的首要場所，本研究的假設1是家庭因素與流動兒童的自我效能感存在最強的相關關系，但是本文的數(shù)據(jù)分析卻顯示，流動兒童的自我效能感與其所生活的社區(qū)氛圍的相關系數(shù)最大，這也許是由于流動兒童的父母一般多從事個體經(jīng)營或打零工的工作，工作較為不穩(wěn)定，生存壓力導致其對子女的關懷程度不夠，從而削弱了家庭對兒童的正向支持功能。加之流動兒童所生活的社區(qū)一般為城鄉(xiāng)結合部，他們相信與社區(qū)中的人都是平等的，沒有人會因為自己的特殊家庭而嘲笑自己，因為每個人的情況都差不多，這種“共命運”的感覺反而提升了他們對生活的社區(qū)的認同感和依賴程度。在本研究的回歸方程模型中，在學校系統(tǒng)因素(“同學關系”)的基礎上，加入家庭系統(tǒng)因素中的(“情感質(zhì)量”和“父母支持”)可以更好地預測流動兒童的自我效能感，“師生關系”和“同學關系”對預測流動兒童的自我效能感也有顯著作用，這是因為在正常情況下，兒童的大部分時間都是在學校中度過的，同學關系和教師關系是兒童在學校中最重要的人際關系，良好的人際關系有助于增加流動兒童在學校的融合，并提供一些物質(zhì)、情感、知識等方面的支撐，從而降低其心理壓力，提升自我效能感。

生態(tài)系統(tǒng)理論把個體發(fā)展及其所處環(huán)境看做是一個整體，并且認為個人與環(huán)境之間的互動影響了個人的發(fā)展進程。在所有的生態(tài)系統(tǒng)因素中，家庭、學校、社區(qū)和同輩群體是與個人互動最頻繁，同時也是關系最為密切的系統(tǒng)，會對個人發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。本文通過定量研究的方法，驗證了不同層面的生態(tài)系統(tǒng)因素與流動兒童的自我效能感之間均存在顯著的正相關關系，并可以預測流動兒童的自我效能感。這一研究發(fā)現(xiàn)的理論意義在于證實了布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論對個人的影響。

本研究的結論還對指導流動兒童自我效能感的干預活動具有實踐意義，即在提升流動兒童的自我效能感的干預和介入活動中，如果僅從某一因素或某一層次開展工作，與其他系統(tǒng)隔離開來，就很難達到預期效果，應當從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，綜合考慮家庭、學校、同輩群體和社區(qū)環(huán)境等對流動兒童的影響和作用，尤其是要發(fā)揮家庭系統(tǒng)和學校系統(tǒng)的正向支持功能，為流動兒童的成長創(chuàng)造一個健康向上的環(huán)境。限于實際情況，有些作用機制無法完全用定量研究的方法發(fā)現(xiàn)和解釋，因此，希望能夠在后續(xù)的研究中加入質(zhì)性研究的方法，以便于全面地對流動兒童的生態(tài)系統(tǒng)影響自我效能感的作用機制進行探討。