行動導(dǎo)向教學(xué)法在解剖實驗教學(xué)中應(yīng)用

楊勇　李鵬杰　毛雙法

【摘要】解剖實驗課是一門實踐性較強的課程，不適宜傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。在具體實施中，采用了啟發(fā)式教學(xué)、項目教學(xué)法、角色扮演法等。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，提高了解剖實驗課的教學(xué)效果，解決了以往教學(xué)中的一些問題，為今后的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】解剖實驗課 教學(xué)方法 行動導(dǎo)向

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0239-01

行動導(dǎo)向教學(xué)法就是指由師生一同所明確的目標來引導(dǎo)教學(xué)過程，基于此學(xué)生經(jīng)過全面且主動的學(xué)習(xí)，常見的形式包括項目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演等多種方法。而人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中內(nèi)容較多、難度較為復(fù)雜的一門學(xué)科，并且實踐教學(xué)內(nèi)容占比非常高，因此實驗課是解剖課的核心內(nèi)容。而以往的解剖實驗教學(xué)過于注重理論知識，不重視能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的綜合能力得不到有效的培養(yǎng)，實驗教學(xué)效果逐漸下降。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是采取的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”特色，特別符合注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的高職教學(xué)。因此針對解剖實驗課的特點，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、專業(yè)能力和素質(zhì)為目標，結(jié)合我校的實際環(huán)境，我近年來我嘗試將行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)融入解剖實驗教學(xué)中，將“行動”融入教學(xué)中，具體心得如下。

1.啟發(fā)式教學(xué)

由于解剖實驗教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過多，復(fù)雜抽象，名詞術(shù)語過多，理解記憶較為困難。而且傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師講解為主，輔助器官標本、掛圖、PPT等，但是總體效果不佳。因為無論采取了那些教學(xué)資源，本質(zhì)上還是填鴨式教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方法仍然是死記硬背。我校高職專業(yè)的學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，但是他們思維活躍，喜歡臨床相關(guān)的問題。在學(xué)生實驗課中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，設(shè)計不同的內(nèi)容。比如對一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，以觀察繪圖為主，來掌握一些上課時不容易掌握的內(nèi)容，不讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，并通過一些啟發(fā)和其他同學(xué)的幫助，完成課堂目標。激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式。

2.項目教學(xué)法

這種方法是行動導(dǎo)向教學(xué)法中最主要的一種教學(xué)方法。在實驗課前，教師需要做好充足的準備，如學(xué)生小組的分工，教學(xué)任務(wù)的完善，實驗設(shè)備的準備等。在課上教師將本次實驗課的任務(wù)進行下發(fā)。學(xué)生通過完成教師下發(fā)的任務(wù)，一步一步的掌握本次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生對小組作品進行展示。通過展示來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，將知識內(nèi)化為綜合能力。而教師則進行點評、肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

這種教學(xué)法中，在教、學(xué)的過程中，教師和學(xué)生承擔(dān)了不同的角色，互相交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)。并且在解決問題中實踐操作能力得到明顯的提升。

3.角色扮演法

角色扮演法作為行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，能很好的讓學(xué)生在教學(xué)中既成為踐行者也成為觀察者，將經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和團隊的精神融為一體，是非常符合解剖實驗教學(xué)的一種教學(xué)方法。因此在課中，讓學(xué)生兩兩配對，相互作為醫(yī)護人員和病人來進行操作教學(xué)，教師予以現(xiàn)場指導(dǎo)。比如讓學(xué)生認識咬肌、胸鎖乳突肌等標志。因為學(xué)生經(jīng)?？磿⒖磮D甚至看大體老師均能正確識別，但是遇到活體就犯錯誤。通過角色扮演，讓他們相互的觸摸、辨認使抽象的東西具體化，明顯提高了教學(xué)效果。

這些教學(xué)方法都是在不斷的實踐中總結(jié)出來的，在行動導(dǎo)向的框架下，對不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，讓抽象的內(nèi)容變生動，枯燥的內(nèi)容變得更加有趣，提高了課程教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在下一步的教學(xué)中，我們還需要不斷的思考，總結(jié)，推動行動導(dǎo)向這種新穎的教學(xué)方法在高職教學(xué)領(lǐng)域中不斷的發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛靜華，張學(xué)棟，馮永謙.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)中課堂氣氛難調(diào)節(jié)的原因與對策——以高職獸醫(yī)專業(yè)《動物解剖生理》課程為例[J].畜牧獸醫(yī)科技信息，2013（11）：105-106.

[2]牛靜華，王憲濤，陳元波.淺談高職《動物解剖生理學(xué)》行動導(dǎo)向教學(xué)中教學(xué)方法的運用[J].畜牧獸醫(yī)科技信息，2011（03）：92-93.