關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康護(hù)理的方法實(shí)踐

馬永剛

【摘要】伴隨國家改革開放的力度不斷加大，城市化進(jìn)程的不斷加快，對勞動力的大量需求，農(nóng)村富余勞動力逐步向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要組成部分。我國農(nóng)村隨之出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——“留守兒童?！倍鄶?shù)留守兒童由于長時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，最值得關(guān)注的是心理問題。學(xué)校教育中教師要積極參與到留守兒童心理健康護(hù)理的活動中來，為他們的成長保駕護(hù)航！

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 護(hù)理

【中圖分類號】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0178-02

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。雙親留守兒童：父母雙方都在外地打工，由其他親屬監(jiān)護(hù)。單親留守兒童：父母一方外出打工，由另一方監(jiān)護(hù)或者其他親屬監(jiān)護(hù)（引自百度百科）。 留守兒童這一群體，也可分為兩類：第一類孩子與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們苦中作樂，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑。第二類的孩子產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常在社會中，筆者主要指我們了解更多的第二類“留守兒童，對他們的心理健康開展護(hù)理更為迫切。

一、留守兒童常見心理問題表現(xiàn)

1.長期的自我封閉，導(dǎo)致一些留守兒童出現(xiàn)了人際交往敏感

兒童正處于身心發(fā)展的重要階段，會在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)一些重要的身心變化，這一時(shí)期他們需要有傾訴的對象，需要得到肯定和指導(dǎo)，而這個(gè)重要的角色的最好扮演者是自己的父母，其他監(jiān)護(hù)人很難起到替代作用，彌補(bǔ)情感上的缺失。這種情感缺失嚴(yán)重影響了他們的人際交往。留守兒童在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展，表現(xiàn)為不愿意和同學(xué)一起參加集體活動，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉，顯得內(nèi)向，不積極。

2.多數(shù)留守兒童容易出現(xiàn)叛逆、攻擊等表現(xiàn)

根據(jù)筆者多年從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)來看農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)和經(jīng)常說謊，高年級開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，放任自流、違反校規(guī)、拉幫結(jié)派、打架斗毆等，嚴(yán)重影響了社會穩(wěn)定。這使人們不得不對他們采取高壓政策，這樣就形成了惡性循環(huán)。

3.多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出厭學(xué)和自卑現(xiàn)象

留守兒童長期得不到父母關(guān)愛體驗(yàn)，對父母產(chǎn)生怨恨情緒當(dāng)看到同齡孩子與父母的場景時(shí)更會感覺失落和被拋棄進(jìn)而感到自卑，喪失自信心和上進(jìn)心，影響學(xué)習(xí)成績和生活質(zhì)量。大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差、對學(xué)習(xí)沒有興趣，長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，最終徹底放棄學(xué)習(xí)。

筆者所在單位寧陽縣第九中學(xué)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，留守兒童眾多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)工作，取得了較好的成效，2012年我校留守兒童之家被全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦聯(lián)合授予“全國基層示范留守兒童之家”稱號。

二、結(jié)合實(shí)際工作基于積極心理學(xué)，在留守兒童心理健康護(hù)理方面做了一些方法上的實(shí)踐

1.依托學(xué)校提出的“全員育人導(dǎo)師制”活動，與留守兒童結(jié)對子

通過和學(xué)生結(jié)對子，當(dāng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)導(dǎo)師活動。給這些孩子以“心靈上撫慰、親情上關(guān)愛、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、生活上幫助、安全上保障”，并為每一位留守學(xué)生建立信息檔案以及成長記錄袋，對他們實(shí)施動態(tài)管理。這里記錄著留守學(xué)生的基本情況及監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀、家長姓名、住址、留守原因、家長務(wù)工地址等內(nèi)容。另外充分利用學(xué)校的留守兒童活動室，對班級內(nèi)的留守兒童利用晚自習(xí)時(shí)間輪流與自己在外地打工的父母進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，讓他們與父母經(jīng)常溝通穩(wěn)定他們的情緒。在平時(shí)的班會課上開展感恩父母教育和為留守兒童過集體生日等活動，讓這些孩子能好的融入集體生活，更加自信開朗。

2.積極學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)心理學(xué)方法讓學(xué)生做情緒的主人，改變自己內(nèi)心的負(fù)面信念，教會他們改進(jìn)人際關(guān)系的技巧，提升自信。

許多留守兒童孩子的內(nèi)心脆弱情緒容易波動，但悲觀的居多。各種情緒都有其意義和價(jià)值，不是指引我們一個(gè)方向，便是給我們一份力量，情緒是由本人的信念系統(tǒng)決定，因此我們可以引導(dǎo)孩子們做情緒的主人。這里有生理平衡法、呼吸放松法、現(xiàn)場抽離法和EQ處理他人情緒法等，這些方法使用與不同場景，教師在這些方法實(shí)施過程中要保持中立的態(tài)度。

面對那些失去自信，自卑厭學(xué)的孩子可以綜合運(yùn)用多種方法，改變孩子們的負(fù)面信念。例如五步脫困法（緩解壓力，推動行動）、意義換框法（尤其適用因果式的扭曲的信念）和定框法等。

對于人際關(guān)系出現(xiàn)問題的留守兒童重點(diǎn)采用感知位置平衡法，適用于改善和提升兩人之間溝通的情況，使他們學(xué)會換位思考，體會并理解他人。一分為二法適用于處理與自己不能接受的人相處的情況。接受批評法適用于幫助學(xué)生有效處理因受批評而產(chǎn)生的負(fù)面記憶和情緒。

綜上所述作為一名普通教育工作者對留守兒童心理問題的研究方面學(xué)習(xí)還有很多不足之處，在遇到具體問題時(shí)解決策略還比較單一刻板，不能靈活運(yùn)用，當(dāng)一些個(gè)例問題嘗試解決失敗后，尋求幫助的渠道比較窄，真正解決留守兒童問題還需要國家、社會、家庭和學(xué)校的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李中瑩.重塑心靈[M].北京聯(lián)合出版公司，2015-6