陳方元
【摘要】在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息時(shí)代背景下,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)信息化改革已成必然趨勢(shì)。就小學(xué)英語作業(yè)來看,傳統(tǒng)作業(yè)模式已經(jīng)無法滿足所有學(xué)生的發(fā)展,為了提高學(xué)生英語作業(yè)的有效性,筆者嘗試了利用基于互聯(lián)網(wǎng)的“向上網(wǎng)”平臺(tái)對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行分層布置,根據(jù)全班同學(xué)的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異,分別提出不同層次的作業(yè)要求,改進(jìn)了過去內(nèi)容相同、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式相似、批量相同的作業(yè)模式,滿足了每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
【關(guān)鍵詞】向上網(wǎng) 小學(xué)英語 分層作業(yè)
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)39-0109-02
擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)以來,筆者發(fā)現(xiàn)特別是在小學(xué)中高年級(jí)階段,學(xué)生知識(shí)掌握程度分層現(xiàn)象尤其嚴(yán)重,優(yōu)秀生“吃不飽”,學(xué)困生“吃太撐”。針對(duì)這種情況,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在教學(xué)中還存在著“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,尤其在課后作業(yè)布置方面最為明顯。班上各層次學(xué)生面對(duì)難易程度相同的作業(yè),有的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單,有的學(xué)生則認(rèn)為太難,于是出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)、抄襲作業(yè)、不交作業(yè)等令教師頭疼的“眾生相”,進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。因此,筆者以此為突破口,在教學(xué)實(shí)踐中利用向上網(wǎng)平臺(tái)輔助教學(xué)進(jìn)行分層作業(yè),取得了初步成效。
一、關(guān)于分層作業(yè)
“分層作業(yè)”簡(jiǎn)言之就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力、學(xué)習(xí)水平的差異將其分成不同的幾個(gè)層次,針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易程度相對(duì)等的作業(yè)。筆者從小學(xué)英語新課標(biāo)的理念出發(fā),轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作業(yè)觀,樹立新課程作業(yè)觀,真正做到面向全體學(xué)生,全面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。提出對(duì)英語作業(yè)分層的主要原因有以下幾點(diǎn):
1.分層作業(yè)的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”
作為小學(xué)英語教師,要始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。英語作業(yè)必須面向全體同學(xué),在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上,逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)的層次化、多元化,以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。改進(jìn)英語訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、形式,使英語訓(xùn)練在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程中發(fā)揮應(yīng)有的效果。
2.教材需要
PEP人教版小學(xué)英語的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少,每天能做的練習(xí)只有一點(diǎn),不能有效鞏固知識(shí)點(diǎn),更不要說提升學(xué)生的聽說能力。為了更好地鞏固所學(xué),提升學(xué)生的英語閱讀、解題能力,勢(shì)必要增加部分有效練習(xí),作業(yè)不可避免。其次,市面上充斥的各種英語輔導(dǎo)書品質(zhì)良莠不齊,不可能與教學(xué)內(nèi)容完全匹配,并且這些輔導(dǎo)書更新緩慢,不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)新動(dòng)向。還有一種方式是從網(wǎng)上下載習(xí)題,如果不加以選擇,不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,不考慮作業(yè)的目的,這樣的作業(yè)沒有重點(diǎn),收效甚微。
3.學(xué)生的能力水平不同
同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,身心發(fā)展水平參差不齊,主要表現(xiàn)為:①他們的好奇程度不同。有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)習(xí)題類作業(yè)感興趣,有的學(xué)生會(huì)對(duì)聽說類作業(yè)感興趣;②知識(shí)接納程度不同。由于學(xué)生基礎(chǔ)、能力和智力發(fā)展水平的差異性,他們對(duì)知識(shí)的接納程度也不盡相同,同樣的知識(shí)點(diǎn),有的學(xué)生一次就能夠消化吸收,有的學(xué)生則需要嘗試更多的習(xí)題才有所獲。
二、基于“向上網(wǎng)”平臺(tái)的英語作業(yè)分層實(shí)施策略
信息技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)盛,幾乎所有的家庭已經(jīng)安裝了互聯(lián)網(wǎng),這為教師利用“向上網(wǎng)”分層作業(yè)提供了基本的保障。學(xué)生和教師分別注冊(cè)用戶,然后教師建立班級(jí),將所有的學(xué)生拉入班級(jí)群中,分層作業(yè)時(shí),教師選擇習(xí)題后可以指定學(xué)生,使課后作業(yè)更具針對(duì)性,也體現(xiàn)出平臺(tái)分層作業(yè)的可行性。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出“向上網(wǎng)”平臺(tái)分層作業(yè)的具體實(shí)施可以從以下方面做起:
1.了解學(xué)生差異,合理分層
要實(shí)施分層作業(yè),首先需要決定如何分層。其次,如果對(duì)學(xué)生的層次劃分不合理,就不能達(dá)到分層作業(yè)應(yīng)有的效果。例如,對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí),不宜太細(xì),否則會(huì)阻礙作業(yè)分層的實(shí)施。這要求教師深入了解學(xué)生,研究學(xué)生,對(duì)學(xué)生的層次應(yīng)用動(dòng)態(tài)分析、綜合評(píng)價(jià)等方法,進(jìn)行科學(xué)的劃分。
筆者在分層作業(yè)時(shí),將學(xué)生分為A層優(yōu)等生、B層中等生、C層學(xué)困生。之所以將學(xué)生如此劃分,是因?yàn)镃層學(xué)困生的作業(yè)是最讓教師操心的,也是最令人頭痛的。多數(shù)教師對(duì)此類學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是固定的,不太喜歡他們,將他們歸類為可有可無的存在,也就自然忽視他們,缺少對(duì)他們的關(guān)愛。然而,我們知道,一支部隊(duì)到底能打多少勝仗,不在于它擁有多少士兵,而是取決于所有將士的作戰(zhàn)能力。將這種觀點(diǎn)引用在小學(xué)英語教學(xué)中,本班級(jí)英語教學(xué)質(zhì)量高低,乃至于本校的英語教學(xué)質(zhì)量是否過硬,往往取決于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而學(xué)困生拉低了整體水平,因此,在分層作業(yè)中,要尤其關(guān)注學(xué)困生。
2.依據(jù)學(xué)生層次,布置分層作業(yè)
依據(jù)學(xué)情將學(xué)生分層后,筆者不借助任何工具布置分層作業(yè),以求讓所有的學(xué)生都能夠通過作業(yè)訓(xùn)練有所提升。但是,在具體實(shí)施過程中遇到了許多問題。首先,關(guān)于作業(yè)的數(shù)量:A層學(xué)生能力較強(qiáng),他們通過一道題就能掌握基礎(chǔ)知識(shí),布置作業(yè)時(shí)需要以拓展訓(xùn)練為主,作業(yè)數(shù)量較少;B層學(xué)生具有一定的基礎(chǔ),為他們選擇作業(yè)時(shí)需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐練習(xí),他們的作業(yè)量需要適當(dāng)增多,基礎(chǔ)與拓展作業(yè)對(duì)半劃分即可;C層學(xué)生基礎(chǔ)差,接受能力差,他們需要通過大量的練習(xí)才能掌握所學(xué)內(nèi)容,因此,為他們布置作業(yè)要加大習(xí)題量,并提高基礎(chǔ)題的數(shù)量比例。其次,不同層次的學(xué)生作業(yè)不同,教師批改作業(yè)時(shí)工作量增多,用來研究教學(xué)的時(shí)間減少,這在一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。再次,學(xué)生在作業(yè)過程中,無法得知自己的答案是否準(zhǔn)確,等到教師批改完統(tǒng)一講解時(shí),已經(jīng)對(duì)所寫內(nèi)容沒有印象,嚴(yán)重影響了作業(yè)應(yīng)有的效果。
筆者嘗試?yán)谩跋蛏暇W(wǎng)”平臺(tái)分層作業(yè),有效解決了以上問題。本著“方向大,切口小”的指導(dǎo)思想,結(jié)合學(xué)情,立足單元主題,確定單個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo),將單課時(shí)中的散亂知識(shí)整合成圍繞教學(xué)主題的單元作業(yè),將這些作業(yè)進(jìn)行層次劃分。通過“向上網(wǎng)”平臺(tái)布置彈性作業(yè),以不同的形式讓學(xué)生展示自我,在作業(yè)中體驗(yàn)成功,獲取知識(shí),滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
以同步作業(yè)為例,人教版四年級(jí)《Dinners Ready》要求學(xué)生掌握食物和飲料單詞,學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說:“What would you like for dinner/lunch? Id like some…”布置課后作業(yè)時(shí),教師可以登錄“向上網(wǎng)”平臺(tái),在指定學(xué)生選項(xiàng)中,勾選同一層次的學(xué)生名字(以下以C層學(xué)生詳細(xì)闡述),然后選擇課時(shí),題庫中會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)與本課時(shí)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題,教師可以根據(jù)本班C層學(xué)生的情況選擇部分一顆星的簡(jiǎn)單試題,然后再選幾道兩顆星的試題。筆者在布置作業(yè)時(shí),經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)普通試卷中有,而平臺(tái)上沒有的一些較為典型的題目,如:Id like some ___. A.fish B.vegetable C.breads 此時(shí),就可以利用自主出題功能將本題插入到作業(yè)中。布置完所有的作業(yè)后,使用預(yù)覽功能,瀏覽所選的作業(yè),如果有不合適的題目,教師可以自行調(diào)整,確認(rèn)后,布置作業(yè)即可。學(xué)生在家登錄平臺(tái)可以在我的作業(yè)中進(jìn)行練習(xí),作業(yè)過程中系統(tǒng)自動(dòng)判定打分,學(xué)生可以即時(shí)看到自己的答題情況,然后對(duì)錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行分析、訂正,及時(shí)解決問題。即便仍然有不會(huì)的,教師還可以在系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析,得出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),在課堂上針對(duì)這些環(huán)節(jié)授課,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,確保每一節(jié)課的教學(xué)效果。
“向上網(wǎng)”平臺(tái)上,聽說作業(yè)分為課文內(nèi)容和課外擴(kuò)展兩大部分?!禗inners Ready》中,第一課時(shí)作業(yè)有口語朗讀和詞匯聽力訓(xùn)練,個(gè)人認(rèn)為,課文內(nèi)容聽說練習(xí)題是最基本的,需要布置給所有的學(xué)生,讓他們的學(xué)習(xí)達(dá)到教材要求的統(tǒng)一水平。由于A、B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,課文內(nèi)容接受速度快,因此,課外擴(kuò)展部分作業(yè)可以主要針對(duì)A、B層學(xué)生,教師在課外擴(kuò)展中輸入短句、短文,讓他們獲得知識(shí)的同時(shí)能夠開闊視野,提升聽說能力。這部分的作業(yè)學(xué)生可以在電腦上做,也可以打開手機(jī)“向上網(wǎng)”使用掃一掃功能,直接用手機(jī)做,這樣錄音更加清晰。利用“向上網(wǎng)”進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個(gè)最為突出的優(yōu)勢(shì)是:學(xué)生練習(xí)時(shí),系統(tǒng)自動(dòng)打分,鑒于此,他們可以通過多種形式不斷跟讀,模仿系統(tǒng)的語音和語調(diào),糾正發(fā)音,及時(shí)更正聽說錯(cuò)誤??梢钥闯觯鄬?duì)于傳統(tǒng)家庭口語作業(yè)下教師無法檢測(cè),學(xué)生不能及時(shí)糾正語音等問題,“向上網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)更加明顯。
三、“向上網(wǎng)”平臺(tái)分層作業(yè)實(shí)踐結(jié)果分析
利用“向上網(wǎng)”平臺(tái)分層作業(yè)實(shí)踐過程中,筆者將所教班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和平行班。實(shí)驗(yàn)班借助“向上網(wǎng)”平臺(tái)輔助作業(yè),平行班采用傳統(tǒng)的作業(yè)模式,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績(jī)和交際能力有了明顯的提升。與上學(xué)期期末測(cè)評(píng)相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)提高了5分,上升率為6%;A層學(xué)生平均分提高2分,B層學(xué)生平局分提高5分,C層學(xué)生平均提高9分,可以看出,C層學(xué)困生的進(jìn)步是最快的。與平行班相比較,實(shí)驗(yàn)班本次平均成績(jī)?yōu)?1分,平行班平均成績(jī)?yōu)?5分;實(shí)驗(yàn)班第一名成績(jī)?yōu)?8分,平行班第一名成績(jī)94分;以上分?jǐn)?shù)可以看出,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)壓倒平行班級(jí)。
實(shí)踐證明,相對(duì)于傳統(tǒng)的分層作業(yè)模式,利用“向上網(wǎng)”平臺(tái)分層作業(yè),有效減輕了教師的工作量,使課后作業(yè)更有針對(duì)性,滿足了所有學(xué)生的發(fā)展需求。利用向上網(wǎng)平臺(tái)分層作業(yè),要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程,教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與提升,及時(shí)為學(xué)生調(diào)整分組,以更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需要,有效提高作業(yè)質(zhì)量。
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