淺析學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學

詹忠賢

【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷深入與發(fā)展，給高中教育教學帶來美好發(fā)展前景，并已取得較為理想的成果。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下教育教學活動的必然趨勢，高中化學也是如此。在高中化學教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指導課堂教學，讓化學教學更加符合教學要求和發(fā)展，在提高學生學習質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的學習能力與科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中 化學教學 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0153-02

高中化學在高中教育階段占有十分重要的地位，對學生化學知識水平及化學能力培養(yǎng)具有重要的作用。在當下高中化學教學中，為更好培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，應(yīng)以學科核心素養(yǎng)理念為指導，著眼于學生學科素養(yǎng)，選擇科學合理的策略開展化學課堂教學，促使學生形成良好的學科核心素養(yǎng)，提高學生化學綜合能力和素質(zhì)。

一、加強基礎(chǔ)知識教學

“底層基礎(chǔ)決定上層建筑”，知識結(jié)構(gòu)的建立需要牢固扎實的基礎(chǔ)知識做鋪墊。在高中教學中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識教學。通過對教學內(nèi)容的合理選擇，保證化學基礎(chǔ)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)。

例如，“物質(zhì)的分類”是高中化學學習的基礎(chǔ)，對將來化學知識的歸納具有重要作用。筆者借助圖書館的圖書分類進行課堂導入，在學生初中化學知識基礎(chǔ)上，組織學生對化學單質(zhì)進行分類。基于原有認知程度，學生能夠?qū)钨|(zhì)分為金屬、非金屬以及稀有氣體，隨即筆者組織學生深層次劃分。以此為基礎(chǔ)，筆者組織學生進行氧化物、酸、堿、鹽以及化學反應(yīng)的分類，學生根據(jù)相應(yīng)知識屬性掌握基礎(chǔ)知識。通過對化學知識的實際分類，筆者對化學物質(zhì)分類中的交叉分類法以及樹狀分類法，和化學反應(yīng)分類進行總結(jié)與回歸，強化學生化學知識聯(lián)系方法。

筆者根據(jù)化學教學內(nèi)容組織學生對化學物質(zhì)進行分類，幫助學生掌握化學分類的方法，為學生之后化學知識的有效連接與分類奠定基礎(chǔ)。在高中化學學習過程中，教師應(yīng)組織學生實際應(yīng)用基礎(chǔ)知識，通過基礎(chǔ)知識之間的銜接與鞏固掌握化學學習方法。另外，在實際教學中，教師通過對類型不同的各種化學反應(yīng)的研究，引導學生準確把握各種類型化學反應(yīng)本質(zhì)，輔助學生建立化學守恒觀念，促使學生能夠站在多角度分析問題，形成平衡思想。

二、開展探究實驗教學

化學以實驗為基礎(chǔ)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察掌握化學反應(yīng)的進行。在高中化學教學中，教師可以借助實驗的開展培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題，培養(yǎng)學生動手能力和探究能力，同時激發(fā)學生學習積極性。

例如，“氯氣的實驗室制取”是高中化學教學中的重點實驗內(nèi)容，幫助學生掌握氯氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，以及在生活中的危害。在完成教材實驗過程后，筆者站在辯證角度提問學生“是不是這樣操作得到的氯氣就是純凈的”。部分學生認為，遵循MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2↑+2H2O這一化學反應(yīng)方程式，必然得到純凈的氯氣，但部分學生認為，在實驗的過程中仍然可能產(chǎn)生雜質(zhì)，如HCl氣體或者水蒸氣。為得到純凈的氯氣，筆者組織學生自主探究氯氣實驗室制取中的除雜實驗。根據(jù)HCl氣體和水蒸氣的化學性質(zhì)，學生在討論后認為可以使用飽和食鹽水和濃硫酸除去。學生改進實驗裝置，在尾氣處理裝置前安裝飽和食鹽水裝置和濃硫酸裝置。

筆者以反方的角度對學生的實驗提出質(zhì)疑，組織學生解決問題。在研究如何得到純凈氯氣過程中，學生結(jié)合之前所學內(nèi)容創(chuàng)新實驗，除去實驗過程中可能產(chǎn)生的雜質(zhì)。實驗教學是化學教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對學生探究能力的培養(yǎng)具有積極影響。在實際化學教學中，教師可以借助實驗的開展組織學生自主思考與探究，并實際動手操作。這樣一來，在培養(yǎng)學生思維方式的同時，通過交流合作更能激發(fā)學生的學習欲望，在操作過程中培養(yǎng)學生自主探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)合理教學情境

化學，與人們的生活和社會生產(chǎn)具有密切聯(lián)系，化學專業(yè)的發(fā)展對社會生活方式及社會生產(chǎn)方式具有重大變化。在高中化學教學過程中，為促使學生樹立正確的價值觀念，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，提高學生課堂參與度，以及促使學生在情境中體會化學知識的價值，培養(yǎng)學生科學精神。

例如，“石油、煤和天然氣的綜合利用”一節(jié)的知識與能力教學目標是幫助學生掌握煤、石油和天然氣等綜合利用中基本的化學原理，了解其最新進展，以及了解我國基本化工廠的生產(chǎn)資源、基本化工產(chǎn)品的主要種類和發(fā)展概況。足以見得，本節(jié)課與社會具有緊密聯(lián)系，有助于學生了解我國社會資源。筆者在教學中，借助多媒體展示石油化廠等景觀，激發(fā)學生對生活的銜接，從而激發(fā)學生理論與實踐的結(jié)合，促進學生能夠活學活用化學知識。

筆者根據(jù)教學內(nèi)容使用多媒體展示生活場景，一方面可以激發(fā)學生的求知欲望；另一方面在學生觀察的過程中通過化學知識的滲透，促進學生有效銜接化學與生活。

綜上所述，化學與人們的生活具有密不可分的聯(lián)系，教師在引導學生掌握化學知識的同時，更應(yīng)借助教學策略的應(yīng)用培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促使化學教學符合社會發(fā)展需求，促進學生能力與素質(zhì)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]張琛.探析學科核心素養(yǎng)視域下高中化學教學[J].學周刊，2017（22）：62-63.

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