高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

藍(lán)柳金

【摘要】現(xiàn)代化教育體系的不斷完善和發(fā)展，生物作為高中階段的重要學(xué)科，朝著現(xiàn)代化教學(xué)的方向發(fā)展。作為一門自然學(xué)科，高中生物的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。新課程改革的背景下，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持學(xué)生全面發(fā)展的原則，革新課堂教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。文章結(jié)合高中生物課堂教學(xué)，提出幾點(diǎn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0152-02

高中生物核心素養(yǎng)主要是在高中生物學(xué)習(xí)中，逐漸形成的一種能力和品質(zhì)，有利于社會和個人的未來發(fā)展，具有發(fā)展性和綜合性的特點(diǎn)。高中生物核心素養(yǎng)主要有社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維和生命觀念四個層次，是學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度的重要體現(xiàn)。高中生物教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是評價課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取多樣化的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高效生物課堂。

一、強(qiáng)化概念知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識

宇宙發(fā)展的過程中，自然中出現(xiàn)的自我生長和繁衍，具有自我感覺和意識，不斷進(jìn)化的一種現(xiàn)象，稱之為生命。生命觀念是對生命現(xiàn)象之間的關(guān)系和特性展開分析的抽象活動。在生物學(xué)中，生命觀念是由生物學(xué)概念知識支撐。因此，高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生概念的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立生命觀念。例如，在人教版高中生物必修一“從生物圈到細(xì)胞”的教學(xué)中，教師通過課件向?qū)W生展示草履蟲的顯微圖片，并且讓學(xué)生觀看草履蟲攝食、運(yùn)動和分裂的視頻，讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物的生命活動是以細(xì)胞作為基礎(chǔ)。通過單細(xì)胞生物的介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)例了解人體的生命活動。生物教師向?qū)W生展示受精和胚胎發(fā)育的圖片、介紹縮手反射活動以及艾滋病等相關(guān)的實(shí)例。借助這些的實(shí)例讓學(xué)生從不同的角度了解生物圈的生物依靠細(xì)胞開展生命活動，引入生命系統(tǒng)的概念。結(jié)合教材中的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”圖，提出相應(yīng)的問題：生命系統(tǒng)有幾個層次？從小到大的排列順序是什么？引導(dǎo)學(xué)生以一個人、一個數(shù)和一只草履蟲作為例子，說出其生命系統(tǒng)的不同層次，讓學(xué)生了解到，生命系統(tǒng)中不易能包含所有層次，但是細(xì)胞是最基本的層次，一定包含。高中生物教學(xué)中，教師通過教材的深入研究，以重要的概念作為載體，開展生物課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、合理利用生物模型，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

理性思維注重證據(jù)和客觀事實(shí)，通過概括、歸納和總結(jié)，經(jīng)過一系列的判斷、構(gòu)建模型和推理，開展生命規(guī)律的探究，進(jìn)行生物學(xué)的論證和研究。高中生物教師在教學(xué)時，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，以事實(shí)作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。例如，在人教版高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和客觀事實(shí)提出相應(yīng)的問題：光合作用可以人為的分成幾個過程，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在每個反應(yīng)階段，其反應(yīng)場所是什么？每個反應(yīng)階段需要怎樣的條件？在每個反應(yīng)階段中，發(fā)生著怎樣的物質(zhì)變化和能量變化？之后教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的模型，通過構(gòu)建光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的光合反應(yīng)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過相應(yīng)的對比和分析，了解兩個階段需要的條件，物質(zhì)發(fā)生的變化以及能量的轉(zhuǎn)換。通過歸納和總結(jié)，得出兩者之間的關(guān)系，光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，為暗反應(yīng)提供[H+]和ATP。暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，為光反應(yīng)提供原料ADP和Pi。兩者有聯(lián)系，有區(qū)別，是不可或缺的整體。通過問題的深入分析和討論，鍛煉學(xué)生的理性思維，形成良好的思維習(xí)慣。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)活動探究生命規(guī)律和生物學(xué)現(xiàn)象。因此，高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，開展相應(yīng)的探究活動，樹立學(xué)生的探究意識，通過實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)相關(guān)問題，在探究的過程中，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在人教版高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，借助實(shí)驗(yàn)活動向?qū)W生講解孟德爾遺傳定律。通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，傳授學(xué)生相關(guān)的人工授粉知識。豌豆是一種兩性花植物，可以自花傳粉、閉花授粉。通常會情況下，豌豆的人工授粉主要有去雄、授粉和套袋三個步驟。通過實(shí)驗(yàn)活動的開展，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容，并且提出相應(yīng)的問題：上面講述了兩性花植物的人工授粉方式，那么針對單性花植物，應(yīng)該怎樣人工授粉呢？通過這樣的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)生物知識，從多個角度和層面開展探究，解決相應(yīng)的問題。另外，生物教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)活動的限制，將實(shí)驗(yàn)教師有效延伸，讓學(xué)生在校園和自然環(huán)境中，開展生物實(shí)驗(yàn)探究活動。

四、結(jié)語

總之，高中生物課堂教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教師加強(qiáng)重要概念教學(xué)，樹立學(xué)生的生命觀念，借助生物模型構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，合理利用生物實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，生物教學(xué)全過程中滲透核心素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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