初中語文課教學(xué)的新路徑

鄒澤明

【摘要】閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩大重要任務(wù)，也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀和寫作之間有著十分密切的關(guān)系，通過以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式開展語文教學(xué)活動是初中語文教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。基于此，本文對初中語文“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究，以期為初中語文教學(xué)創(chuàng)新提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 以讀促寫 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0099-01

新課程改革對初中語文教學(xué)提出了更高、更全面的要求，作為初中語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，閱讀和寫作之間有著天然的密切聯(lián)系，通過“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的方式開展初中語文教學(xué)活動，既是體現(xiàn)新課程改革教學(xué)要求和初中語文教材創(chuàng)新的重要途徑，同時(shí)也是提升初中語文教學(xué)品質(zhì)，更好提升學(xué)生語文技能水平的新路徑。在教學(xué)過程中，初中語文教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際和讀寫之間的關(guān)系，以“以讀促寫，讀寫結(jié)合”為主要指導(dǎo)思想組織初中語文課的開展。

一、以讀促寫，讀寫結(jié)合的基本方式——模仿

模仿是“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用的基本方式，尤其是對于剛進(jìn)入到初中語文學(xué)習(xí)過程中的七年級學(xué)生來說，模仿能夠?yàn)槠涮峁┯行У恼Z文閱讀和寫作學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。一方面，模仿能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段的情境學(xué)習(xí)和具象思維學(xué)習(xí)朝著抽象思維應(yīng)用、想象情境學(xué)習(xí)方面的過渡發(fā)展。另一方面，模仿作為學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸事物的本質(zhì)屬性能力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的趣味性，幫助學(xué)生更好的在語文學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。

在具體的教學(xué)組織方面，首先，通過閱讀，要讓學(xué)生切實(shí)讀透原文、讀懂文章，在閱讀過程中體會到字詞運(yùn)用的技巧以及語言營造出來的意境美、思想美等。其次，在具體的模仿組織方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以選擇詞句的模仿，比如對課文中經(jīng)典句子的仿寫，或者是某些修辭手法的仿寫等，或者是對某個(gè)段落的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等進(jìn)行模仿，當(dāng)然，隨著閱讀教學(xué)的深入，可以將課文作為范文，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的謀篇布局、表現(xiàn)手法等進(jìn)行分析，并以此為范本組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。

比如在人教版七年級《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，老舍先生在其中運(yùn)用了數(shù)量多、質(zhì)量高的修辭格，這些都是寫作的主要技巧體現(xiàn)。以比喻為例，作為初中學(xué)生必須掌握的一種寫作修辭手法，《濟(jì)南的冬天》這篇課文中有大量的比喻修辭，而且形式十分豐富，比如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”、“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”等句子是十分經(jīng)典的比喻修辭手法的應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行仔細(xì)的品讀，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生更好的掌握這一寫作技巧。

二、以讀促寫，讀寫結(jié)合的提升方式——改寫

改寫主要是在引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入的掌握閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的主旨和作者要表達(dá)的思想感情，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受，通過縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫或者創(chuàng)意寫的途徑閱讀文章中的局部進(jìn)行“寫作”，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在具體操作組織方面，以文言文或者是古詩歌作為閱讀篇章，在基本的詞語、句子解釋和學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對文言文的片段或者是古詩歌進(jìn)行多維度改寫，是比較有效的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)路徑。這一方面能夠?qū)W(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，另一方面還能夠有效提高學(xué)生對文言文和古詩歌的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

比如在人教版八年級教學(xué)中有這樣一篇古詩文，即杜甫的《石壕吏》，這首五言古詩描述了杜甫親見石壕吏乘夜捉人的故事，這篇簡短的古詩文將議論、抒情寓于敘事當(dāng)中，具有很強(qiáng)的故事性和可讀性。在教學(xué)過程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解了其中的意思、內(nèi)涵和作者情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這篇古詩文改寫為白話文，用現(xiàn)代的語言將故事和作者蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來，在具體的指導(dǎo)方面，不要設(shè)置太多的要求，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，或者是將其改為短劇，或者是將其改為故事，或者是改為記敘文，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的“改寫”能力培養(yǎng)。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合的延伸方式——創(chuàng)作

在經(jīng)過了模仿、改寫階段的讀寫結(jié)合教學(xué)之后，隨著學(xué)生能力水平的不斷提升，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生更加深入的分析文章結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)以及寫作手法等具體的寫作能力進(jìn)行分析，再次基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀層面，在積累豐富素材的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對某個(gè)主題或者是題目進(jìn)行創(chuàng)作，這也是寫作教學(xué)的根本目的要求。在創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)方面，要嚴(yán)格要求學(xué)生不能重復(fù)原文、不能拘泥于原文，同時(shí)也要不脫離原文，比如可以引導(dǎo)學(xué)生對某篇閱讀文章寫讀后感、文章鑒賞等，或者是以閱讀文章為基本進(jìn)行聯(lián)想、想象，運(yùn)用多種方式進(jìn)行思想情感的表達(dá)。

比如在人教版九年級安排了《傅雷家書兩則》這篇課文教學(xué)，學(xué)習(xí)完課文之后，教師可以安排學(xué)生寫一寫“讀傅雷家書兩則的讀后感”?；蛘呓M織學(xué)生開展“假如你是傅聰，談一談你看到讀到家書后的感受”等等，以此來鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想和創(chuàng)作。

以讀促寫、讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑，是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的重要教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀文本的特點(diǎn)，選擇不同的讀寫結(jié)合方式，對學(xué)生的閱讀、寫作進(jìn)行有效強(qiáng)化，從而更好的提升初中語文教學(xué)的水平和能力。

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