基于繪本教學(xué)中低年級學(xué)生表達(dá)能力提升的研究

【摘要】繪本以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫吸引了低年級學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生中開展繪本教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，提高了學(xué)生的閱讀能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中將繪本教學(xué)融入到新版本部編語文教材，通過繪本教學(xué)助推低年級學(xué)生表達(dá)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 學(xué)生 表達(dá)能力

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0056-02

一、繪本教學(xué)的起源

繪本一詞是從英文“Picture Books”翻譯而來，其最早誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美國家。20世紀(jì)中葉在亞洲起步，直至本世紀(jì)初才陸續(xù)在中國大陸發(fā)展，近幾年才有了較為系統(tǒng)的研究和開發(fā)。繪本是以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它體現(xiàn)的是“圖文合奏”，是國際公認(rèn)的最適合兒童使用的圖書。

繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

二、繪本教學(xué)的應(yīng)用

2017年起語文學(xué)科全面深化部編教材的改革，目前國內(nèi)尚無將繪本與部編版語文教材結(jié)合的研究，筆者很幸運(yùn)成為第一批使用部編教材教學(xué)的教師，經(jīng)過多年關(guān)于繪本教學(xué)的研究以及一年來部編教材的教學(xué)實(shí)踐，將繪本教學(xué)方法與現(xiàn)有的教材緊密融合，在促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，強(qiáng)化了語文教學(xué)的有效性，同時(shí)還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

1.語文滬教版與部編教材中繪本運(yùn)用的對比。

如《小壁虎借尾巴》一課，滬教版和部編教材都有這篇課文。原來滬教版中小壁虎借尾巴的故事，是以文本為主，圖案作為插圖進(jìn)行輔助，只是解釋說明文字的圖片。而部編教材中是從文本直接轉(zhuǎn)化為繪本的形式。課文中的圖片已經(jīng)不僅僅是對文本的解釋，而是故事本身，是不可分割的一部分，這樣的編排，更符合學(xué)生的認(rèn)知，也更利于學(xué)生理解。

2.繪本與部編教材的結(jié)合。部編教材已經(jīng)全部采用繪本的形式進(jìn)行教學(xué)，《一起做游戲》就是部編教材一年級第二冊的第四次“口語交際”，教材配套的圖片有兩幅，提供了真實(shí)的游戲場景，這兩幅圖呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)游戲場景“貼鼻子”，圖中兩個(gè)小女孩，她們在進(jìn)行對話，有邀請，有回應(yīng)，講清了游戲步驟，也表現(xiàn)出了真誠。教材中還有“小貼士”提示了交際時(shí)的表達(dá)方法：一邊說，一邊做動(dòng)作。本次口語交際旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲中初步學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)，培養(yǎng)樂于交往的意識和友善待人的行為習(xí)慣。本課的獨(dú)特之處在于打破了單純的獨(dú)白式講解游戲規(guī)則，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，并且通過閱讀繪本獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)表達(dá)、練表達(dá)、樂表達(dá)的興趣，通過書本向繪本引申，再通過繪本向創(chuàng)編引申的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

新的部編教材已經(jīng)將繪本全面納入了教材體系，筆者將通過對部編版小學(xué)中低年級語文教材的單元主題進(jìn)行梳理，再加上筆者收集的國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)典繪本進(jìn)行穿插和延伸，對有效指導(dǎo)中低年級看繪本，學(xué)表達(dá)具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

三、繪本教學(xué)的優(yōu)勢

1.以學(xué)生的角度，繪本捕捉住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。繪本對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。繪本蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)意、獨(dú)特的視角和生動(dòng)有趣的故事，深受學(xué)生喜愛，并且學(xué)生在閱讀完繪本后，更傾向于與他人分享內(nèi)容，甚至有學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷或想象改編繪本故事，創(chuàng)造出了自己的故事。繪本的語言規(guī)范而不失趣味，簡潔又朗朗上口，能滿足學(xué)生表達(dá)的需求之外，還激發(fā)了學(xué)生的語言興趣。繪本在無形中拓寬了學(xué)生的視野，豐富了故事的內(nèi)涵，更容易讓學(xué)生將書本語言慢慢內(nèi)化成自己的語言，然后將其表達(dá)出來，提升了學(xué)習(xí)語言的品質(zhì)。

2.以教師的角度，繪本教學(xué)有效挖掘到表達(dá)能力的成長點(diǎn)，語文課堂的教學(xué)也因繪本的注入而生動(dòng)有趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師傾向于將主要精力投入課本教學(xué)，忽視對寫話教學(xué)的關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)：“使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！庇绕涫强谡Z教學(xué)，之前的滬教版教材中沒有明確的口語交際板塊，使得這部分教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，而2017年的部編教材改革后，首次將口語交際作為了單獨(dú)的板塊進(jìn)行呈現(xiàn)，不難看出，部編教材顯著強(qiáng)化了繪本教學(xué)的理念?；趦和哪挲g特點(diǎn)，教師可以對課程資源進(jìn)行有效的使用和開發(fā)，從教材出發(fā)，運(yùn)用繪本資源進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。選擇充滿趣味和想象空間的繪本作為小學(xué)低年級兒童的表達(dá)素材，尋找適合的繪本創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫或改寫等，為兒童繪本表達(dá)教學(xué)提供實(shí)踐指引。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書應(yīng)該這樣讀[M].接力出版社，2012.

[2]吳念陽.繪本是最好的教科書——跟著兒童心理學(xué)家讀繪本[M].北京大學(xué)出版社，2015.

作者簡介：

金怡（1982.11-），女，漢族，碩士，研究方向：小學(xué)語文。