大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
——以長(zhǎng)春五所高校為例

■陳 鳴 扎依提江·波拉提江 千敏洙／長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院

一、抽樣調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查采取了隨機(jī)抽樣的方式，向長(zhǎng)春五所高校的同學(xué)們分發(fā)200份試卷，回收率為100%。由于有65人在第一題“你上過(guò)網(wǎng)絡(luò)課嗎？”中選擇沒(méi)上過(guò)。因此，在其后的深入調(diào)查中，本部分問(wèn)卷被剔除。在有效問(wèn)卷為135的基礎(chǔ)上，女生80人，男生55人；大二學(xué)生69人，大三和大一都為27人，大四12人；專業(yè)分布在人文社科類、理工類、藝術(shù)類、語(yǔ)言類等九大類別。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程使用頻率（參與度）

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)人學(xué)習(xí)網(wǎng)課頻率不過(guò)是一個(gè)月兩三次左右，大部分同學(xué)不上網(wǎng)課的原因是沒(méi)有喜歡的課程，沒(méi)想到的是部分高校大一并不開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課，這是不上網(wǎng)課的重要原因之一。

（二）學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)知度

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更偏向于選擇自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)課的便利性也是選擇網(wǎng)課的重要?jiǎng)訖C(jī)之一；而被逼無(wú)奈選擇上網(wǎng)課的原因，經(jīng)訪問(wèn)全部都是因?yàn)閷W(xué)校有硬性規(guī)定。

（三）學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的使用深度

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的網(wǎng)絡(luò)課程中沒(méi)有互動(dòng)，使得學(xué)生的上課體驗(yàn)明顯變差，滿意的人數(shù)不足40%；從互動(dòng)方式來(lái)看，提問(wèn)的隨堂測(cè)驗(yàn)的方式基本持平；點(diǎn)名的方式非常少；有18人在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中有課后測(cè)驗(yàn)的互動(dòng)體驗(yàn)。另外，聽(tīng)課完整度也是網(wǎng)課使用深度的一個(gè)重要評(píng)判指標(biāo)，有三分之二的同學(xué)能完成大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，但還有近40%的同學(xué)因感到內(nèi)容無(wú)聊落后，無(wú)法比較完整的完成學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度

滿意度包括很多方面，總體來(lái)看，大學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的可選擇性滿意度還是很高的，但仍舊存在著課程內(nèi)容與預(yù)期有差距的情況。

有70%的學(xué)生覺(jué)得，網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果很好，甚至有26%的人覺(jué)得比課堂上學(xué)到的還要多，只有不到10%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果感到不滿意。

同時(shí)，教師教學(xué)的水平很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)都覺(jué)得網(wǎng)課老師的水平跟本校老師不相上下甚至更好，這就表明對(duì)網(wǎng)課教師的篩選還是較為嚴(yán)格的。

（五）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

在學(xué)生的自我認(rèn)知中，認(rèn)為自身自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)往往就會(huì)認(rèn)為自己更適合網(wǎng)絡(luò)課程這種教學(xué)方式，而大部分學(xué)生都覺(jué)得自己自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）需求與資源的不對(duì)等

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生之所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課滿意度不高，有一部分原因是實(shí)際中的教學(xué)內(nèi)容并不是自己需要的，從而對(duì)網(wǎng)課失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；還有一部分是因?yàn)樵趯W(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)課程中，沒(méi)有看見(jiàn)感興趣的課程，從而選擇不參加網(wǎng)絡(luò)課或者隨便選一個(gè)來(lái)上。這些都是需求與資源不對(duì)等造成的：學(xué)校不知道學(xué)生需要什么樣的課程，學(xué)生也不明白這些課程的具體內(nèi)容。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程與本校課程存在“斷層”

所謂“斷層”，一是時(shí)間上存在沖突：校內(nèi)課程安排太滿，沒(méi)有留出專門(mén)上網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間；二是課堂管理機(jī)制不同：學(xué)校課程的成績(jī)計(jì)算包括出勤、課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)等，而網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)分基本上都取決于期末考試成績(jī)，相比本校課程，網(wǎng)課明顯更加容易拿到更好的成績(jī)和學(xué)分，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的目的不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了“走捷徑”。

三、對(duì)策及建議

（一）完善各種針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)制

建立網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)師機(jī)制或?qū)Ш綑C(jī)制，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行課程選擇，以幫助他們真正選擇其真正需要、感興趣且與其學(xué)業(yè)對(duì)接的課程，進(jìn)而培養(yǎng)他們的課程選擇能力。對(duì)此，高校應(yīng)正視網(wǎng)絡(luò)課程，建立課程選擇指導(dǎo)機(jī)制，選派專人進(jìn)行課程選擇指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

建立網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)體課程的“學(xué)分對(duì)接”機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生自主選擇，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。對(duì)于我國(guó)高校教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，“學(xué)分對(duì)接”是最難、最關(guān)鍵的一步。高校應(yīng)在一些通識(shí)課領(lǐng)域進(jìn)行大膽嘗試，實(shí)行學(xué)分互通或者互換。

（二）豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)和技能等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。網(wǎng)絡(luò)課程在日常教學(xué)中不斷形成教學(xué)檔案，如教學(xué)課件、作業(yè)、討論、答疑、項(xiàng)目、考試、師生交流等，不斷豐富教學(xué)資源，而且在統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，各門(mén)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可通過(guò)站內(nèi)檢索即可查詢到，實(shí)現(xiàn)資源共享，非常便捷，可以大大節(jié)省學(xué)生查找資料的時(shí)間。

（三）充分了解學(xué)生需求

在更大范圍內(nèi)整合課程資源， 刺激并提高長(zhǎng)春大學(xué)城高校學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。一要打破大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程“各自為政”的原有桎梏，積極推動(dòng)高校聯(lián)合，并參與國(guó)際合作，引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)課程；二要打破只有高校教師給大學(xué)生授課的限制，吸引社會(huì)精英、企業(yè)高管、政府人士參與高校課程建設(shè)，推動(dòng)高校與社會(huì)的高度融合；三要建立基于學(xué)生滿意度的課程遴選、淘汰機(jī)制，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)、共享和開(kāi)放；四要探索小模塊、小專題、小學(xué)分的微課程建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)課程及資源建設(shè)。