對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑的探討

夏良權(quán)

摘 要：在對(duì)數(shù)學(xué)的探索和學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備動(dòng)力才能獲得良好的效果，興趣就是激發(fā)學(xué)生探索欲望的內(nèi)在動(dòng)力，是提升學(xué)生積極性的最活躍和現(xiàn)實(shí)的心理因素，直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，對(duì)與此相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；探索

高中數(shù)學(xué)教師都有這樣的印象，高一的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣比較高，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，他們的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最終的考試成績(jī)和他們的期望有著一定的差距，學(xué)生逐漸把數(shù)學(xué)看成一門難學(xué)的學(xué)科，逐漸失去了探索的興趣。對(duì)此，教師必須革新教學(xué)內(nèi)容，并且盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、利用懸念導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

有效的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生探索的開端。在課堂教學(xué)之前，教師需要抓住學(xué)生的注意力，這有利于后續(xù)教學(xué)的開展。相應(yīng)的導(dǎo)入方法需要流暢，避免過(guò)于突兀。教師在導(dǎo)入過(guò)程中也不需要把相關(guān)問(wèn)題講透，可以有意設(shè)置懸念內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在講解對(duì)數(shù)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：對(duì)折一張報(bào)紙五十次，這張報(bào)紙會(huì)有多厚呢？一些學(xué)生回答：大概有幾尺厚吧？教師回復(fù)：差遠(yuǎn)了，你們可以再想想。學(xué)生又回答：難道會(huì)有幾米長(zhǎng)嗎？總不能會(huì)有幾百米的距離吧？這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的討論比較熱烈，一些學(xué)生拿出計(jì)算機(jī)算了起來(lái)。教師這時(shí)可以導(dǎo)入對(duì)數(shù)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)五十次的對(duì)折之后，這疊紙放在桌子上，另一頭可以達(dá)到月球，我們可以順著這疊紙去月亮上看吳剛和嫦娥。對(duì)于這個(gè)結(jié)論，學(xué)生有著懷疑的態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生使用對(duì)數(shù)的相關(guān)計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，算錯(cuò)的同學(xué)積極糾正了自己的錯(cuò)誤。在抽象的對(duì)數(shù)計(jì)算中，學(xué)生的思維狀態(tài)比較積極，他們興趣盎然，產(chǎn)生了對(duì)對(duì)數(shù)知識(shí)的較強(qiáng)求知欲，為課堂的開展奠定了基礎(chǔ)。

二、大膽改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

教無(wú)定法，教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用針對(duì)性教學(xué)手段，這樣可以獲得良好的效果。例如，在講解對(duì)數(shù)函數(shù)的過(guò)程中，教師可以融入關(guān)于初等函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)換底公式的講解，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究性比較強(qiáng)的內(nèi)容。讓學(xué)生六個(gè)人一組，使用計(jì)算器，自主確定a、b、N的值，探究logbN與logaN、logab、lgN、lgb這些數(shù)值之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)這樣的探究，每組學(xué)生匯報(bào)自己的探究流程和結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行自主交流。相關(guān)結(jié)果證明，學(xué)生如果經(jīng)過(guò)這樣的探索和研究，可以產(chǎn)生濃厚興趣，經(jīng)過(guò)證明、猜想、歸納、觀察和計(jì)算，體驗(yàn)了知識(shí)的形成和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，形成了良好的思維品質(zhì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的探索難度并不大，他們?cè)敢膺M(jìn)行深度探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟相關(guān)的數(shù)學(xué)思維和方法技巧，體會(huì)數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣。為了降低理解難度，讓學(xué)生快速入門，教師可以利用多媒體技術(shù)，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的形式。實(shí)踐證明，利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，可以顯著激發(fā)學(xué)生的探索興趣。計(jì)算機(jī)設(shè)備有著較強(qiáng)的交互性，可以提升學(xué)生參與的活躍度。例如，對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性講解，對(duì)于減函數(shù)、增函數(shù)定義中的區(qū)間性知識(shí)，可以使用幾何畫板進(jìn)行講演，同時(shí)可以體現(xiàn)函數(shù)的任意性[1]。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣。讓學(xué)生借助相關(guān)媒介來(lái)經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程。教師需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)探索知識(shí)，例如，在講解復(fù)合命題過(guò)程中，教師可以引入學(xué)生已經(jīng)掌握的概念知識(shí)，利用提問(wèn)的方式讓學(xué)生探索命題，判斷命題以及復(fù)合命題等等，具體的內(nèi)容如下：有這樣幾個(gè)例子，①12>6；②3是5的約數(shù)；③0.2是整數(shù)；④3是12的約數(shù)嗎？⑤x>2；⑥這是一棵大樹。對(duì)于以上的表述，哪些屬于命題，哪些不屬于命題呢？請(qǐng)說(shuō)明自己的理由。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生需要主動(dòng)解答這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而得出判斷命題以及定義命題的方法。在講解復(fù)合命題的過(guò)程中，教師可以給出相關(guān)的例子，其中包括復(fù)合命題以及簡(jiǎn)單命題，利用提問(wèn)的方式，對(duì)比各種命題的差別，進(jìn)而了解相關(guān)的概念[2]。

四、結(jié)合多媒體開展趣味教學(xué)

當(dāng)前教育背景下，多媒體是必要的教學(xué)媒介，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，使用相關(guān)技術(shù)來(lái)融入動(dòng)畫、圖像、圖形、聲音以及文本內(nèi)容，這樣可以創(chuàng)設(shè)交互性較強(qiáng)的課堂，進(jìn)而讓學(xué)生從多個(gè)方面產(chǎn)生探索欲望。例如，在講解空間四邊形的知識(shí)過(guò)程中，教師如果使用黑板進(jìn)行教學(xué)，難以有效表現(xiàn)具體的知識(shí)內(nèi)容。教師可以使用三維立體幾何畫板開展教學(xué)，這樣可以制作動(dòng)態(tài)的空間四邊形，同時(shí)可以任意添加線條，學(xué)生可以觀察具體的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，可以對(duì)空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的知識(shí)產(chǎn)生印象，鞏固自己的理解和記憶。對(duì)于異面直線知識(shí)的講解，同樣可以使用這種方式，可以有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間[3]。

綜上，在實(shí)際教學(xué)中，興趣培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師需要激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望以及好奇心，通過(guò)有效改進(jìn)和革新教學(xué)手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光榮.靈動(dòng)、融合、創(chuàng)新：“暢游式”課堂學(xué)習(xí)在藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育研究，2017（15）.

[2]李梅，李麗.揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短：基于學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的教學(xué)改進(jìn)[J].中小學(xué)管理，2017（8）.

[3]唐慧敏.深度學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)的提升[J].福建電腦，2017（8）.