學(xué)業(yè)水平測試背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘要：學(xué)業(yè)水平測試對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了要求，教師要重點考察中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本數(shù)學(xué)能力和基本數(shù)學(xué)思想，還要考察中職生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，可以說，學(xué)業(yè)水平測試為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了新的方向，我們教師要從學(xué)業(yè)水平測試中獲得啟發(fā)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點做法，意在起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

一、 前言

2013年9月，江蘇省教育廳頒發(fā)了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試的通知》，為中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革提供了方向，希望中職學(xué)校要開展行之有效的學(xué)業(yè)水平測試，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對這項通知進(jìn)行深入研究之后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了要求，教師要重點考察中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本數(shù)學(xué)能力和基本數(shù)學(xué)思想，還要考察中職生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，可以說，學(xué)業(yè)水平測試為中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了新的方向，我們教師要從學(xué)業(yè)水平測試中獲得啟發(fā)，加強數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點做法，意在起到拋磚引玉的作用。

二、 學(xué)業(yè)水平測試下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對策與方法

（一） 實施分層教學(xué)，靈活應(yīng)用教學(xué)法

我們都知道中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們面對大量的數(shù)學(xué)公式、定理和概念，普遍存在畏難心理，而且學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展水平各不一樣，這就要求我們教師要摒棄一刀切的教學(xué)法，引入分層教學(xué)法，將學(xué)生分為從低到高三個層次，為每個層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力比較好，對這個層次的學(xué)生要使用提升策略，對他們提供具有一定難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容，幫助他們拓寬視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，可以在試卷中設(shè)置附加題，即難度較高的邏輯思維題，鼓勵A(yù)層次的學(xué)生完成，以此讓他們通過這些考試提升學(xué)習(xí)能力。對于B層次的學(xué)生，要為他們提供基礎(chǔ)知識，讓他們解決一些難度適中的邏輯思維題，一般來說，B層次的學(xué)生畢業(yè)后要直接就業(yè)，可能有升學(xué)希望，主要是為了為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠基。對于C層次的學(xué)生，主要向他們介紹與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，這類學(xué)生沒有升學(xué)打算，所以只需要對他們培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)能力即可。

（二） 采取階梯式模擬練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識

與普通學(xué)校的數(shù)學(xué)考試類似，中職學(xué)生也要參加學(xué)業(yè)水平測試，這些測試題標(biāo)準(zhǔn)高，在測試之前，教師要為學(xué)生提供一些配套資料，來幫助學(xué)生了解考試題型和考試難度，中職教師為了幫助學(xué)生取得更好的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該提前對學(xué)生進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，讓他們完成一定的練習(xí)量，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)知識，鑒于中職生的學(xué)習(xí)能力，教師可以將學(xué)生的模擬測試題分為A、B、C三個層次，A層次的模擬題考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力；B層次的模擬題要求學(xué)生能根據(jù)相關(guān)情境應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決問題；C層次的模擬題考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，總而言之，模擬題要有階梯性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。

（三） 應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職所有課程中，數(shù)學(xué)是一門比較特殊的課程，與語文課程、英語課程有所不同，數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，我們都知道中職生學(xué)習(xí)自制力差，他們以形象具體思維為主，抽象邏輯思維還不成熟，而數(shù)學(xué)課程中有著很多抽象的數(shù)學(xué)概念、定理、公式、符號等，這些都需要學(xué)生通過抽象邏輯思維去理解。很多中職生抽象邏輯思維發(fā)展不足，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼情緒，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，覺得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，久而久之就難以跟上教學(xué)進(jìn)度，這難以維持他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，我們教師必須結(jié)合中職生的實際情況，靈活應(yīng)用教學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體形象化，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。在這種情況下，信息技術(shù)就有了用武之地，信息技術(shù)可以將抽象的知識變得形象具體化，使學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。我在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，有意識地利用多媒體技術(shù)將抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識變得具體化，為學(xué)生展示身邊比較鮮活的例子，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識其實滲透在我們的現(xiàn)實生活中，對我們的生活起著很大的幫助。

（四） 實施多元評價，因勢利導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測試要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力進(jìn)行考察，這就要求中職數(shù)學(xué)教師不能只通過結(jié)果性評價模式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要引入多元評價機制，以此全面考察學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)實踐中，我使用了這么幾種評價機制，一是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價；基于學(xué)業(yè)水平測試構(gòu)建知識能力綜合評價體系；基于分層教學(xué)模式引入多主體評價機制，這樣的評價體系可以對學(xué)生進(jìn)行多角度的評價，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，查缺補漏，獲得更大的進(jìn)步，使學(xué)生能從容應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試，通過合格考試，經(jīng)過長期的實踐，這種多元評價機制已經(jīng)日趨成熟，確實能考察學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、 結(jié)束語

總之，我們數(shù)學(xué)教師要以學(xué)業(yè)水平測試為標(biāo)準(zhǔn)，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

吳健芹，江蘇省蘇州市，昆山第二中等專業(yè)學(xué)校。