淺談農(nóng)村初中生物實驗資源的開發(fā)

摘 要：生物學是一門需要以大量實驗資源為基礎(chǔ)的學科，尤其是初中階段中，學生學好生物學也需要以充分的實踐為基礎(chǔ)。而在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中，大部分的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為滯后，實驗課程配套設(shè)施不足，初中生物的學科建設(shè)和課程并不是得到十分充分地開展。本文主要從農(nóng)村現(xiàn)有的資源開發(fā)出發(fā)，探索與初中生物課程的結(jié)合方式，以更好地推動農(nóng)村初中生物實驗課程的開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中生物；實驗課程

近年來基礎(chǔ)教育階段的課程改革開展得如火如荼，但在農(nóng)村初中，由于受到社會資源和教育資源的限制，初中生物的教學改革并沒有得到十分充分地開展，尤其是對于生物這一門需要大量實驗資源為基礎(chǔ)的實踐課程來說，現(xiàn)有實驗資源的匱乏嚴重影響了農(nóng)村初中生物課程的開展。因此，筆者認為，初中生物教師不應(yīng)將目光局限在有限的校內(nèi)教學資源中，應(yīng)該積極開發(fā)農(nóng)村中廣闊的自然資源和社會資源，以幫助初中生更好地理解初中生物課程，提高初中生物的教學水平。

一、 農(nóng)村初中生物實驗課程開展的現(xiàn)狀和問題

目前農(nóng)村初中生物課程，尤其是實驗課程的開展，主要依賴于現(xiàn)有的十分匱乏的教學資源，造成了生物課的教學質(zhì)量差，教學課程改革難以推進。在筆者看來，這是由于農(nóng)村初中的學校領(lǐng)導層以及教師沒有充分重視周邊地區(qū)生物實驗資源開發(fā)所致。

首先，初中教師沒有充分重視農(nóng)村自然資源在教學中的開發(fā)。生物學作為一門與自然關(guān)系十分密切的課程，不能脫離對自然界的探索。尤其是農(nóng)村中存在的豐富的植物、動物、微生物、陽光、水資源、空氣等，而現(xiàn)階段，很多初中學校和教師，出于對學生安全的考慮，以及來自社會和家長的過分關(guān)注，基本不帶領(lǐng)學生走出教室感受大自然，接觸大自然。其次，農(nóng)村初中學校和教師沒有充分認識到農(nóng)村人力資源對生物課程的有力作用。而在農(nóng)村初中，有的學校由于受到地區(qū)發(fā)展水平所限，本來就十分缺乏生物教師或者專業(yè)的生物實驗員，導致了初中生物的課程開展并不充分，大多數(shù)實驗課淪為自習課或者閱讀課，嚴重影響了學生對生物的學習積極性。最后，農(nóng)村初中沒有充分挖掘現(xiàn)有的社會資源。眾所周知，農(nóng)村中的社會資源并不十分豐富，很多地區(qū)缺乏城市中司空見慣的圖書館、科技館和動物園。但是即便是在十分有限的社會資源中，不少農(nóng)村的村委會或者鄉(xiāng)政府都會建設(shè)有小規(guī)模的讀書室，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一定規(guī)模的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，而企業(yè)對于學生的實習或者參觀都是十分歡迎的，學校和教師通常并沒有意識到這部分資源的開發(fā)。

二、 農(nóng)村資源與初中生物實驗課程的結(jié)合策略

針對農(nóng)村初中生物實驗課程資源的開發(fā)現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該有針對性地對農(nóng)村生物學資源進行開發(fā)。

首先，重視教師、學生和家長資源，著重開發(fā)生物學相關(guān)人力資源。筆者認為，生物學作為一門與時俱進的學科，更應(yīng)該時刻關(guān)注農(nóng)村的變化發(fā)展情況，開發(fā)出能夠適合農(nóng)村初中生身心發(fā)展、認知水平的實驗課程資源。其次，要鼓勵學生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，積極開發(fā)農(nóng)村中豐富的自然資源。不可否認，生物學與農(nóng)業(yè)有著天然的聯(lián)系，尤其在新課程標準的要求下，農(nóng)村初中的生物教師更應(yīng)該在教學中準備一定時間鼓勵學生參與到當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中。最后，積極開發(fā)農(nóng)村初中的周邊資源，與初中生物教學相結(jié)合。如學校周邊的食品加工廠、養(yǎng)殖戶、種植戶等，有目的地組織學生進行參觀。

三、 農(nóng)村初中對生物學實驗課程資源的開發(fā)步驟

由于實驗課程的教學可開展要比日常教學復雜，因此教師應(yīng)制定更為嚴謹?shù)慕虒W流程。根據(jù)筆者的教學實踐，特制定如下流程，為廣大生物教師參考。

首先，明確課程標準，分析教學目標。在實驗資源開發(fā)前，生物教師要對相關(guān)的教學目標進行透徹的分析，如對課程中的理論知識進行歸納總結(jié)。

其次，實地調(diào)查本地的現(xiàn)有資源，有目的地進行整理和開發(fā)。根據(jù)筆者多年在農(nóng)村的生活經(jīng)驗和教學實踐經(jīng)驗，以人教版七年級上冊生物學教材為例，進行分類歸納。

最后，教學實施階段要合理安排實驗的組織形式和內(nèi)容。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取合適的組織形式，可以將采用個人觀察記錄、小組合作和集體合作三種形式。

積極開發(fā)生物學實驗課程資源，不僅促使初中學生改變被動的學習方式，真正做到自主學習，有利于學生全面發(fā)展，更能夠提高初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進初中生物課程改革的進一步深化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.生物學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）：59.

作者簡介：林天根，福建省永安市，福建省永安市第五中學。