小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著教育領(lǐng)域改革工作的不斷推進(jìn)，我國各地的語文教學(xué)也邁入了新的平臺，從以教師為主導(dǎo)的理論知識體系構(gòu)建，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)科素養(yǎng)的培育。而閱讀這一部分工作的開展情況，直接關(guān)系到我國小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。所以，本文立足于我國小學(xué)語文教學(xué)工作的開展實況，探討了閱讀教學(xué)工作開展的優(yōu)化策略，希望理論的研究，可以對實際工作的開展有所助益。

關(guān)鍵詞：語文閱讀能力培養(yǎng)；現(xiàn)實價值；現(xiàn)存問題；實踐策略

一、 引言

對于廣大學(xué)生來說，語文學(xué)科在小學(xué)教育體系中的重要作用是不容忽視的，其對小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有非常重要的意義。并且與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常生活關(guān)聯(lián)密切，所以，小學(xué)語文教師必須牢牢把握時代發(fā)展的動向，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解其豐富的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，從教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式的更新以及教學(xué)方法的創(chuàng)新方面入手，對小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)工作引起足夠的重視，并尋找到提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

二、 從興趣培養(yǎng)入手引導(dǎo)閱讀

對學(xué)生閱讀興趣以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要廣大教師打破原有單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，從學(xué)生的興趣愛好入手，從基礎(chǔ)抓起，力求滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長以及個人發(fā)展需求，更有針對性的開展閱讀教學(xué)工作。具體來說，一方面要在閱讀教學(xué)過程中重視教學(xué)語言的藝術(shù)性，即教師不能以一成不變的語氣、語調(diào)來開展教學(xué)工作，而是可以借助于語言的藝術(shù)魅力讓同學(xué)們更加全面、深入地感知文本的情感價值，最終營造出極富情感號召力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以“喜于聽，樂于學(xué)，欣于行”。我們以選讀課文《我有一個強大的祖國》這一課的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的示范作用，注意閱讀教學(xué)中的情感帶入以及肢體動作表現(xiàn)，讓同學(xué)們深感民族崛起的自信心與自豪感，進(jìn)而更加深入地感知作者所傳達(dá)的情感，實際的教學(xué)氛圍十分高漲。

另一方面，基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代大背景，小學(xué)生接觸外界信息的途徑愈加多元化，且教學(xué)實踐表明其所具有的思維方式更加渴望形象化的教學(xué)模式?；诖耍瑥V大教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對其加以全面的整合、科學(xué)的分析以及高效的利用。在此基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識和利用起蘊含著豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段為同學(xué)們營造更加直觀、真實的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。我們以《把鐵路修到拉薩去》這一課的閱讀教學(xué)為例，許多學(xué)生并未真正到過這一高寒之地，所以他們很難較為直觀的感受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的惡劣程度以及這一工程開展的難度。借助于相關(guān)的視頻短片，不僅大大提升了同學(xué)們參與閱讀教學(xué)的積極性與主觀能動性，同時有利于其深入感知文本情感，實現(xiàn)閱讀教學(xué)工作開展價值的最大化。

三、 有效提升精讀開展價值

精讀課例是引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以及正確思維方式的重要舉措，因而在實際教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)當(dāng)牢牢把握課標(biāo)中設(shè)定的精讀課例。一方面，引起學(xué)生興趣的工作應(yīng)當(dāng)在課程開始時就實行，因為從小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，其專注力相對較差，追求新鮮感的欲望較強。因此，在前期的課堂導(dǎo)入階段就成功地吸引住學(xué)生的注意力，就顯得十分關(guān)鍵，在具體的操作方法上，教師可以借助學(xué)生感興趣的教學(xué)輔助工具，或者將微課教育模式引入到精讀課堂教學(xué)中，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段就參與到教學(xué)中來。

另一方面，合理安排課堂教學(xué)時間，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育工作開展的明確要求，也是提升小學(xué)生課堂教學(xué)效果的有效途徑。具體的操作方法是，根據(jù)教材內(nèi)容的安排，計劃好教師課堂講解所需要占用的時間，確保給學(xué)生留出一定的課后討論時間，為了便于教師的指導(dǎo)觀察，課后討論課采取分組進(jìn)行的模式，由學(xué)生們針對本堂課程的學(xué)習(xí)感受和遇到的問題進(jìn)行自行討論，教師還需要對整個討論過程進(jìn)行觀察指導(dǎo)，同時注意將學(xué)生的反饋信息進(jìn)行總結(jié)分析，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中的疑惑。

四、 充分彰顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的單向灌輸式理論教學(xué)模式之下，學(xué)生往往較為被動地接受教師的理論指導(dǎo)，自身缺乏全面的探究與深入的思考。針對這一普遍存在的教學(xué)問題，各教學(xué)主體應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條彰顯學(xué)生主體地位的創(chuàng)新道路。一方面，基于這一年齡段學(xué)生所凸顯出的活潑好動、思維敏捷的特點，教師可以借助于內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，在潛移默化之中培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣與能力。無論是妙趣橫生的講故事大賽，還是緊張激烈的主題辯論賽，抑或是頗具張力的話劇表演，都需要同學(xué)們對文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和感知，適當(dāng)帶入個人情感與作者產(chǎn)生共情，以便更有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。我們以《晏子使楚》這一課的閱讀教學(xué)為例，同學(xué)們可以通過課本劇的表演，更加深入的揣摩每一個角色的情感變動，進(jìn)而在表演過程中更好地理解文本內(nèi)容與情感，同時也實現(xiàn)了對課堂氣氛的有效調(diào)動。

另一方面，閱讀教學(xué)不能局限于課堂及課本的內(nèi)容，這就要求教師注重對學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)與指導(dǎo)。例如，教師可以定期為同學(xué)們推薦一些閱讀書目，并且采用讀書筆記、心得交流、主題演講等活動形式，積極促成不同學(xué)生就閱讀經(jīng)驗方面的積極交流，通過交流促進(jìn)閱讀課程的氛圍濃厚熱烈，最終在共同學(xué)習(xí)的背景下，同步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

總而言之，語文閱讀能力對小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有重要的意義，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、文章理解能力，可促進(jìn)其文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力的全面提升。同時，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成從本質(zhì)上來說促進(jìn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖?，教育系統(tǒng)和教職人員應(yīng)當(dāng)從全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有效提升精讀開展價值以及充分彰顯學(xué)生主體地位等方面入手，不斷發(fā)現(xiàn)和探索提升小學(xué)生閱讀能力的有效途徑，尋找培養(yǎng)其閱讀能力的有效方法，從而最終通過閱讀能力的培養(yǎng)給小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

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作者簡介：

馬明禮，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣上灣鄉(xiāng)東溝小學(xué)。