小議高中英語智慧課堂教學(xué)模式之優(yōu)勢

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)存在諸多問題，如互動不夠，很難兼顧差異教學(xué)等。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂從教學(xué)模式上徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，具有不可比擬的優(yōu)勢。本文探討了智慧課堂的定義、教學(xué)流程和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中；英語；智慧課堂

一、 傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)的問題

傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位。學(xué)生跟著教師的教學(xué)重點難點進行學(xué)習(xí)，多以學(xué)習(xí)語言知識和做題講題為主。但班級五十多個同學(xué)的水平參差不齊，每個人都有自己的難點，這一點無法在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中得以突出解決。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，人數(shù)眾多，教師無法顧及全部同學(xué)，無法保證全面有效的互動。從教學(xué)工具上看，傳統(tǒng)的課堂以黑板粉筆為主，坐在后排的同學(xué)往往辨認黑板上的字會更吃力些。雖然大部分教師配有投影設(shè)備，但很多的音視頻資料往往一放而過，很多同學(xué)還未能充分理解。在作業(yè)方面，教師布置給每個學(xué)生同樣的作業(yè)，理解力強的同學(xué)往往“吃不飽”，而學(xué)習(xí)接受能力稍弱的學(xué)生往往“吃不了”。對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革勢在必行。

二、 智慧課堂的定義

智慧課堂是指以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義構(gòu)建、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧高效的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

在實際操作過程中，學(xué)?？刹捎靡恍┲腔劢虒W(xué)平臺，如全通教育、創(chuàng)宏教育三維一體等進行教學(xué)。學(xué)生則登錄自己的賬號進行學(xué)習(xí)。

三、 智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的差異

（一） 傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 課前環(huán)節(jié)

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、上一次課學(xué)生的作業(yè)情況和以往經(jīng)驗進行備課，寫教案。部分學(xué)習(xí)積極的學(xué)生會想到主動預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果教師在下一節(jié)課才看得到。

2. 課中環(huán)節(jié)

教師按照自己的預(yù)設(shè)進行講授，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路聽課、記筆記。教師根據(jù)課堂情況和對學(xué)生的了解程度進行提問，部分學(xué)生代表回答問題，實現(xiàn)了師生間的部分互動。然后，教師布置好本節(jié)課的作業(yè)。

3. 課后環(huán)節(jié)

學(xué)生課后完成作業(yè)，第二天交給老師。老師批改作業(yè)，但能否把作業(yè)情況反饋到第二天的課中，這要視第二天的課務(wù)安排。同時，教師也要花大把的時間統(tǒng)計錯誤率，明確哪些題該重點講，而哪些題不需要講。

（二） 高中英語智慧課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 課前環(huán)節(jié)

教師通過智慧教學(xué)信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析精確地把握第一手學(xué)習(xí)資料，初步確定本節(jié)課的教學(xué)目標。根據(jù)擬定的教學(xué)目標和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容如微課、課件、圖片、文本等，同時推送預(yù)習(xí)檢測內(nèi)容。

學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體材料，并完成和提交預(yù)習(xí)檢測內(nèi)容，記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。針對預(yù)習(xí)中碰到的問題，學(xué)生們可以在平臺進行相關(guān)討論，提出疑問或見解。

教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計和分析討論情況，擬制和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案。

2. 課中環(huán)節(jié)

教師通過預(yù)習(xí)反饋或創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問題。學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)的成果，演講展示或分享成果。學(xué)生也可針對自己預(yù)習(xí)中的難點提出討論。

教師下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達任務(wù)完成隨后的課堂檢測題目，推送到每個學(xué)生的終端上。

學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究，游戲?qū)W習(xí)等方式。教師組織學(xué)生分組，并幫助小組解決組內(nèi)難點。學(xué)生小組活動結(jié)束后，展示并提交自己的學(xué)習(xí)成果。然后學(xué)生完成課堂檢測，并提交，得到實時反饋。

基于精確的數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測評反饋對知識點難點進行精講，對薄弱環(huán)節(jié)進行補充。并推送分層檢測，讓學(xué)生在課堂上立即鞏固。

3. 課后環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，布置個性化的作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成作業(yè)后提交，得到客觀題的即時反饋。教師批改主觀題，并錄制講解或輔導(dǎo)微課，推送給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)性評價。

4. 總結(jié)反思

學(xué)生在線觀看所錄微課講解，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺上發(fā)布感想與疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流，進行反思。

四、 智慧課堂的優(yōu)勢

通過以上兩種課堂教學(xué)模式的比較，我們可以清楚地看到智慧課堂的優(yōu)勢

（一） 智慧課堂促進教學(xué)目標明確化

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師把教學(xué)目標的設(shè)定建立在教學(xué)大綱的要求和自己的檢驗的基礎(chǔ)上，智慧課堂的目標則更科學(xué)具體。它能根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課上的學(xué)習(xí)情況，精確調(diào)整課堂教學(xué)的重難點，教學(xué)的指向性更明確。明確的學(xué)習(xí)目標有利于教師創(chuàng)設(shè)生動貼切的教學(xué)情境，打造高效的課堂，極大地提升了學(xué)生的課堂思維能力。

（二） 智慧課堂實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

傳統(tǒng)的課堂就只有45分鐘，而智慧課堂的容量更大把一節(jié)課變成了課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)和再討論的“大課”，打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、地點也更為靈活，一天內(nèi)可以解決以前要花兩節(jié)課才能弄懂的問題，學(xué)習(xí)容量更大，學(xué)習(xí)效率大大提高。

同時，智慧課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)授課方式，賦予了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)模式。如智慧課堂中，教師可以利用慕課和微課等，來實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

（三） 智慧課堂倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師推送的資源自己預(yù)習(xí)、校對、訂正、討論，上課時根據(jù)自己學(xué)習(xí)的重難點來記筆記，課后，教師通過智慧教育平臺推送符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的題目，學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固，有不懂的地方可以自己去學(xué)習(xí)老師的微課。學(xué)習(xí)的全過程體現(xiàn)著學(xué)生的自主性。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。因此，智慧課堂提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅符合高中英語新課標提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)的要求，更是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四） 智慧課堂踐行學(xué)生學(xué)習(xí)差異化

傳統(tǒng)的課堂采用一刀切的模式，學(xué)生的重點難點取決于教師對于教學(xué)內(nèi)容的把握。而智慧課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以有自己的重難點，并帶著自己最想解決的問題進課堂。聽課就更有針對性。對于教師推送的重難點講評的微課，學(xué)生可以反復(fù)看，學(xué)習(xí)進度完全在自己的掌控中。課后的作業(yè)也是教師根據(jù)每個學(xué)生的情況分層推送，確保每個學(xué)習(xí)層次的孩子都能“吃得好”，真正踐行了因材施教的理念。這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基于大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，智慧教育平臺能根據(jù)每個學(xué)生作業(yè)中的錯誤，推送具有個性特征的錯題集，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生花大把時間整理錯題的現(xiàn)象。

（五） 智慧課堂鼓勵師生互動立體化

傳統(tǒng)的課堂，互動形式主要為師生互動，而且課堂上教師只能跟部分學(xué)生互動。在智慧課堂教學(xué)中，除了師生全部互動外，還可以生生互動。學(xué)生間的互相解疑更能促進相互的進步。而且，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生羞于問老師問題的現(xiàn)象也可以大幅度避免。師生的互動更是擺脫了時空的限制。

（六） 智慧課堂允許班額擴大化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了班額。班級人數(shù)太多將極大地增加教師的教學(xué)壓力和批改作業(yè)的負擔(dān)。而且坐在后排的同學(xué)看黑板也更困難。智慧課堂極大地扭轉(zhuǎn)了這一局面?？陀^題由平臺統(tǒng)一批改，教師的講評更有針對性。智慧課堂上，人人可擁有諸如pad，電腦等終端設(shè)備，每個同學(xué)都可以在自己的手持終端清楚地看到老師投影的內(nèi)容。

五、 總結(jié)

智慧課堂教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)更應(yīng)該用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，形成獨具特色的教學(xué)模式和教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，創(chuàng)造智能化的教學(xué)環(huán)境。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂是目前課堂教學(xué)改革的主流趨勢，它極大地提高了教師的工作效率，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度，因此打造了更高效的課堂。我們高中教師更應(yīng)該對此進行研究，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最理想化。

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作者簡介：

何美，江蘇省常州市，江蘇省常州市北郊高級中學(xué)。