互助式教研促進幼兒園專業(yè)化成長的研究

摘 要：“幼兒園”專業(yè)化成長的關鍵主體在于教師，教師如何解決自己教學時遇到的各類實際狀況是影響幼兒園發(fā)展的主要因素。互助式教研是幫助教師改善教育觀念以及手段的方法。本文簡要闡述互助式教研的方法，以期推動幼兒園專業(yè)化成長。

關鍵詞：互助式；教研；幼兒園

一、 引言

如今，幼兒園教育受到國家以及群眾重視，它作為奠定孩子基礎觀念以及素質的啟蒙地應當更加規(guī)范化、專業(yè)化?；ブ浇萄凶鳛橄冗M的教育手段已經被廣泛運用于幼兒園教育之中，從問題跟進、案例研討以及同伴互助等多種方式幫助教師解決教學難題，并不斷完善自身，進而構建出更加專業(yè)化的幼兒園。

二、 互助式園本培訓

各類教育專業(yè)在盛大講座中傳授的高深理論通常難以讓幼兒園教師理解其中的奧秘，進而難以提高教師的教學水平。其主要原因在于現(xiàn)代的教育觀念多種多樣，但是如果脫離實際狀況并不任何意義。教育的快速發(fā)展直接影響幼兒園成長。教師活動應當量體裁衣，將“互助”觀念完全融入教師培訓之中，滿足教師、學生以及幼兒園三者需要。首先，教師應當對學生的理解能力以及學習習慣有充足的了解，了解采用何種方式便于學生學習。同樣，講師也應采用這類方式教育幼兒園教師，以老帶新、以新帶老的形式促進各層次教師發(fā)展。例如：年輕教師了解當前社會的先進計算機技術，因此可以教導年老的教師制作動畫視頻，傳授更加現(xiàn)代化的教學方式；經驗豐富的老教師可以指導年輕教師如何與性格迥異的孩子以及家長溝通，雙方不僅能學習到最實用的教學方法，而且能有效地將教研活動置于教師工作的實際背景之下。

三、 互助式案例研究

教研活動是指基于教師學習的機會，促進教師和諧溝通，以教學內容以及目標為導向，共同探討以及學習。通過與同伴的相互合作，再轉變到個人的提高，可以有效提升教師的綜合能力。教研活動是最好的教師學習方式，其中行動研究能有效加強同層次教師的觀察能力，幫助其養(yǎng)成尊重他人觀念的習慣，相互傾訴自身所面臨的難題，相互提出心中所想，在思緒的碰撞以及聯(lián)系中揭示最終的答案，

綜上所述，幼兒園能夠以年級作為劃分依據(jù)，實現(xiàn)集體備課等多種方式以解決教學難題，打造精品課程，實現(xiàn)資源的優(yōu)化以及共享。其中，我們必須關注每位教師的個人特色，同時給予他們不同的責任以及義務，人人都應積極參與活動設計，例如：制作教學用具、教學課件等，分工明確，發(fā)揮各自所長。由于個體的教學風格、興趣愛好有所差異，所以結合所有教師的建議是全方面的，更加具體。在此背景下，教研活動的完善也會更加快速，不僅教師會進行自我反思，同時教研組也應思考自身的不足，進而幫助教師獲得全新的知識，并在未來教學時開展新的試驗，全體教師的共同成長比每位教師單獨體驗教研課程更加有效。

教研活動不僅是將教師聚集起來，而是通過觀察找出教師存在的缺陷，進而指出其缺陷并促使其自我反思，最終實現(xiàn)幼兒園專業(yè)化發(fā)展。

四、 互助式故事分享

教研活動的自由性較高，針對教學任務內的難點、趣事開展探討，共同分享喜怒哀樂，提出各自的建議，實現(xiàn)全體以及個體發(fā)展。如此，教師在愉快的教研氛圍內會更加積極地開展交流。此外，教師們可以分享各自的教學故事，例如：班級孩子的某種行為、背景等，收集各類教師的回應，不僅提高其他教師的知識面，同時有助于解決自身難題。所有教師都具有發(fā)表意見的權利，提出創(chuàng)造性且科學的方法，在激烈以及和諧的談論中探尋最優(yōu)解決思路。教師之間或者教研組與教師之間應當敞開心扉，保持質疑的態(tài)度發(fā)現(xiàn)對方的問題，不恥下問，敢于提問，實現(xiàn)“言者無罪”的良好溝通環(huán)境，同事關系也能在切磋之中逐漸牢固。

同時，我們可以嘗試通過在幼教雜志中選取大家感興趣且無法解決的問題，即便討論范圍不激烈，發(fā)言不嚴謹，但是任何人的話語都會具有獨特的閃光點，總會從中提取有用的信息以提升自身素養(yǎng)。

五、 在有效的同伴互助中彰顯個性，促進教師專業(yè)成長

首先，我們應當了解到教研活動的重點在于強化教師的責任以及意識，但是目前的問題在于并未高度關注教師的個人發(fā)展，因而我們應當重新思考教研發(fā)展。具體方法如下：

教研活動的核心是人人參與，促進幼兒園專業(yè)化成長。但是教研活動過于重視教師的共性問題，將嚴肅的教學難題作為教研活動的全部，導致教師的個人興趣被抹殺，無法滿足教師的個性化發(fā)展需求。進而我們打算采用化整為零的新型模式，通過整理歸納過去的成功經驗，打造出教師自主結伴的研討模式，具體而言，教師根據(jù)興趣愛好尋找同伴，共同商討出符合自身小組的個性議題以及時間、地點等，例如：小組預計某時間段開展交互式的教學觀摩活動，允許邀請其他小組的教師共同觀摩，記錄自身的體驗感受以及評價，最后通過討論反思找出其中的優(yōu)缺點。如果遇到過于困難的部分能夠提交至教研組，由教研組長將問題擴散到其他小組之中，集中全體智慧解決疑惑。例如以《愛唱歌的小黃鶯》內容為例，教師深入分析教材的內在含義，強化教學重點以及方法，將討論重點集中于“如何使用教具便于學生理解故事內涵”。部分教師會提議采用生動的電子課件將抽象的故事以動畫形式呈現(xiàn)給學生，不僅滿足學生的年齡需求，同時提高課程樂趣；部分教師會提議采用圖譜法或大書閱讀法打造激情澎湃的教學氛圍；部分教師會建議制作相關教具挖掘學生的動手能力。大家各抒己見，進而總結出最佳的教學方案。

古人云：“船大難調頭?！贝祟愋滦徒萄蟹绞接兄诮處煹膫€性發(fā)展，給予足夠的自由發(fā)揮空間，易于激發(fā)教師的參與熱情，而且有效避免大規(guī)模教師群體而導致的人力物力以及時間浪費，降低經濟成本。

六、 結語

綜上所述，互助式教研的關鍵部分在于相互合作以及團隊精神，促使所有教師參與教研活動并提出自己的想法，避免單方面講話的尷尬境地，強調相互碰撞，倡導思路交叉，拒絕阻礙他人發(fā)展的不良現(xiàn)象。本文提出故事分享、“一課三研”等多種教研方案，以期構建新型的研究團隊，加強同事關系并挖掘教師潛能，促進幼兒園專業(yè)化成長。

參考文獻：

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作者簡介：

崔愛紅，河南省鞏義市，鞏義市東區(qū)實驗幼兒園。