農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

摘 要：語(yǔ)文作文作為學(xué)生汲取知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)文化素養(yǎng)以及培養(yǎng)其文字運(yùn)用能力的重要手段和基本途徑，在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。但就目前而言，我國(guó)小學(xué)教師的寫(xiě)作教學(xué)效率和小學(xué)生的寫(xiě)作水平卻是一個(gè)棘手的問(wèn)題，這成為學(xué)校亟須研究的一個(gè)重要課題。文章基于此，首先就從“寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣和教學(xué)方法”這三個(gè)角度分析了農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)，然后又從“立足教材課本，激發(fā)寫(xiě)作興趣；培養(yǎng)觀察習(xí)慣，拓展寫(xiě)作思路以及結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，增添寫(xiě)作情感”這三個(gè)層面進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)生作文對(duì)策思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；作文；難點(diǎn)；對(duì)策

新時(shí)代的小學(xué)生不可避免地會(huì)面臨小升初考試。小升初考試是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入理想初中的必經(jīng)之路，也是很多學(xué)子都需要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)文作文作為其中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其抽象性和探究性都很強(qiáng)，在實(shí)際的作文教學(xué)的過(guò)程中，它不僅需要小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也需要學(xué)生自己進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。所以，農(nóng)村學(xué)生作文能力的提高是需要教師和學(xué)生的共同努力的。但是，在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文中卻出現(xiàn)了許多實(shí)質(zhì)性問(wèn)題和難點(diǎn)。下面，文章則就以此為出發(fā)點(diǎn)并展開(kāi)相關(guān)對(duì)策的具體論述。

一、 農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)分析

（一） 學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高

對(duì)于很多學(xué)生沒(méi)有參與寫(xiě)作課堂的興趣這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，他們對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是教師沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。例如：在進(jìn)行《桂花雨》這一課的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)先讓學(xué)生憑空想象“桂花雨”是什么模樣，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)了解“桂花雨”，最后再進(jìn)行讀后感或者作文練筆。這種抽象的想象，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“桂花”的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就更難以理解“桂花雨”是什么。并且同學(xué)們想到的“桂花雨”還可能和我們即將要學(xué)習(xí)的和即將要進(jìn)行練筆的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過(guò)其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓同學(xué)們回到正題的這個(gè)時(shí)間過(guò)程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，所以，學(xué)生的興致就難以調(diào)起。

（二） 學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣

就寫(xiě)作習(xí)慣而言，每個(gè)人的寫(xiě)作習(xí)慣都不相同，有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)喜歡邊看寫(xiě)作攻略邊寫(xiě)，有的同學(xué)則喜歡直接生搬硬套，這樣雖然也能寫(xiě)出一篇作文來(lái)，但根本達(dá)不到訓(xùn)練寫(xiě)作能力的效果，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。作文寫(xiě)作從來(lái)都不是獨(dú)立的，中國(guó)有句古話說(shuō)“讀書(shū)有三到：眼到，心到，口到”。所以，語(yǔ)文寫(xiě)作也一樣，它不光是用腦思考，還要用心感受。

（三） 教學(xué)模式和方法過(guò)于單一

農(nóng)村的一些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上總是一副“自私”的模樣，他們僅以自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)校的績(jī)效考核為中心，并在教學(xué)中輕過(guò)程、重結(jié)果。這樣單一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力極其不利。

二、 農(nóng)村小學(xué)生作文對(duì)策思考

（一） 利用多媒體，提升寫(xiě)作興趣

作文寫(xiě)作是一個(gè)口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動(dòng)。而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。只有豐富了學(xué)生的寫(xiě)作方式，寫(xiě)作素材與內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，寫(xiě)作能力才能得以培養(yǎng)。如在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以先用多媒體進(jìn)行示范性的朗讀，然后再進(jìn)行深入的課文學(xué)習(xí)，最后可以選取詩(shī)歌中的一個(gè)意象或者一種思想進(jìn)行作文寫(xiě)作。

例如：在學(xué)習(xí)王維的《畫(huà)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生跟著音頻念“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲……”；再通過(guò)課件展示出作者所描述的大好景色，利用多角度的圖片展示，讓學(xué)生全面地談一談對(duì)詩(shī)歌里的事物有什么認(rèn)識(shí)；繼而給學(xué)生展示詩(shī)歌中的“山、水、花、鳥(niǎo)”，并讓學(xué)生思考詩(shī)人為什么會(huì)寫(xiě)這些事物？最后在學(xué)生對(duì)這一詩(shī)文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著劃分節(jié)奏，把握詩(shī)歌情感，并選取一個(gè)自己有興趣的意象進(jìn)行練筆，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

（二） 培養(yǎng)觀察習(xí)慣，拓展寫(xiě)作思路

由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷少，所以他們?cè)趯?xiě)作時(shí)，要么就是有想法表達(dá)不出來(lái)，組織不好語(yǔ)言，要么就是直接看攻略，生搬硬套。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣以積累素材。

例如，在寫(xiě)作《我最喜歡的植物》時(shí)，老師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察校園花壇里的花花草草，如太陽(yáng)花，觀察太陽(yáng)花在什么時(shí)候會(huì)盛開(kāi)，它又有什么獨(dú)特之處，并將學(xué)生生活中與花草相接觸的事情挖掘出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生將其嵌入文中，最后寫(xiě)成一篇完整的作文。如果說(shuō)文學(xué)來(lái)源于生活，那文學(xué)素材的來(lái)源就更與生活脫不了干系了。所以，語(yǔ)文教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活觀察和素材挖掘，以促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣以及“思”“寫(xiě)”結(jié)合的好習(xí)慣。

（三） 結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，增添寫(xiě)作情感

人們獲取知識(shí)的途徑，無(wú)非是兩種，即直接獲取和間接獲取。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們百分之九十的知識(shí)都是通過(guò)書(shū)本——間接地獲取的。所以，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)馗淖円幌聦W(xué)生的知識(shí)獲取方式，用實(shí)踐教學(xué)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生直接獲取知識(shí)以及增添寫(xiě)作情感的能力。

如，周末教師可以組織學(xué)生參加一些文體活動(dòng)，如拔河比賽、書(shū)法比賽、植樹(shù)等等，并讓自己擔(dān)任這些活動(dòng)的裁判員。在學(xué)生們參加完活動(dòng)之后，再讓每一位學(xué)生寫(xiě)一篇作文，并鼓勵(lì)他們盡量用自己的語(yǔ)言將想法抒發(fā)出來(lái)。這樣就不僅能促使學(xué)生將其已有的知識(shí)量進(jìn)行輸出，還能促使其對(duì)新的知識(shí)和素材進(jìn)行學(xué)習(xí)以及情感體會(huì)的升華。最后，再根據(jù)綜合評(píng)價(jià)選出一些寫(xiě)得優(yōu)秀的作文當(dāng)作示范，且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力非常有利，對(duì)增添作文情感、提高作文質(zhì)量也大有裨益。

三、 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，如果教師在作文教學(xué)中能認(rèn)識(shí)到其中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，并能學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用文中對(duì)策及其他有效措施進(jìn)行解決，那么，小學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文教學(xué)的課堂效益一定會(huì)大有提升。因此，教師要注重文中對(duì)策給學(xué)生和課堂所帶來(lái)的直接影響，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李耕勇，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣四都小學(xué)。